在數學教學中培養學生的創新思維

小學數學課本已煥然一新，最顯著的特點就是教材中蘊含著豐富的創造性因素。在小學數學教學中，要鼓勵學生去經歷學習過程，用自己的方法去探索問題，從而培養學生的創新能力。

一、創設情境，激發創新欲望

創新源于“問題解決”，學生進行創新活動的前奏就是問題情境。例如，學習求圓的周長時，我創設了這樣的問題情境：“同學們，老師的講臺上有幾個圓形的物體和一把皮尺，只要你幫我量出這個圓的直徑或半徑，我馬上就可以估算出這些圓的周長，你們相信嗎？”一位學生主動上臺量出這些圓的直徑或半徑，當量出直徑是4分米和半徑是4.5厘米時，我脫口而出：直徑是4分米的圓的周長約是12.56分米，半徑是4.5厘米的圓的周長約是28.26厘米，答出的結果與學生用卷尺量出的圓的周長的數值幾乎一樣，學生們目瞪口呆，倍感信服，頓時萌發了一定要找出這個“秘訣”的強烈探求意識。

二、自主探索，激活創新思維

《數學課程標準》提出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，自主探索是學生學習數學的重要方式。教師要關注學生自主探索學習活動，讓每個學生圍繞探索的問題，自己決定自己的探索方向，選擇自己的方法。

例如，教學平行四邊形面積計算。首先，發給每個學生一個平行四邊形紙片，量出底和高，讓學生剪一刀拼成一個長方形，數學課變成手工制作活動，抽象的數學知識變成了有趣的拼圖游戲，學生興趣特別高，都想比別人拼得好，創造性思維被激活，從不同位置的高剪一刀，都能拼成一個相等的長方形；接著讓學生比較平行四邊形與拼成的長方形的關系，然后讓學生想一想怎么求長方形面積。最后向學生提出：你能利用平行四邊形與長方形面積的關系求出平行四邊形的面積嗎？學生在教師的引導下，不斷激活自己的創造思維，去發現問題、分析問題、學會知識。在這一學習過程中學生以主人的姿態，參與了整個學習過程，新知識不是教師教給他的而是他自己或同學在動手、動腦、動口的學習活動中探索發現的，他們不僅僅學會了新知識，更主要的是在學習活動中學會了學習新知識的方法，創新思維被激活了。

三、合作學習，培養創新意識

在教學中，我力求創造一種師生平等和諧的積極討論的氣氛，采用小組合作學習形式，使每一個學生都有解決問題的機會，使課堂真正成為學生從事數學學習的場所，形成生動活潑、扎實求學的教學氛圍。

例如，教學軸對稱圖形，首先讓每個學生搜集一些軸對稱圖形，在小組內交流哪些是軸對稱圖形，例如，搜集了一些交通標志，第一排黃色的是警告標志，第二排紅色的是禁令標志，第三排藍色的是指示標志。讓學生在小組內交流哪些是軸對稱圖形。另外讓學生做一些軸對稱圖形的剪紙，把紙對折，或幾次對折，用鉛筆畫出蘋果、蝴蝶、蜜蜂、桃、小火車等圖形或半截圖形，接著讓學生用剪刀剪出圖形，小組內交流看看誰剪得最漂亮。學生在教師的引導下，不斷地認識創新，把抽象的物體制作成美麗的軸對稱圖案，美化了生活，實現了創新。

四、動手實踐，培養創新能力

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到自己親身參與掌握知識的情趣，乃是喚起青少年對知識的興趣的重要條件。”因此，參與和實踐是創新活動中必不可少的重要一環。“學而時習之，不亦樂乎？”“習”的本義是指雛鷹練飛，從這個意義上講，數學學習可以看做是兒童自己的實踐活動。小學數學實踐活動強調學生通過親身體驗來學習數學，是動手做數學、用數學，而不是僅僅聽數學、記數學。數學實踐活動是學生主動發展的自由天地，注重實踐活動的數學課堂將成為學生探索的樂園、創新的搖籃。

例如，學習了長方體表面積的計算，讓學生親自動手做一個長方體，并測量計算出它的表面積，帶領學生去測量計算實際生活中的長方體的表面積，如幫助設計火柴包裝盒，設計娃哈哈包裝箱等。學生會對長方體表面積的計算認識更深，方法更靈活，創造力得到更進一步的培養。在計算長方體落水管需用的白鐵皮面積時，有些學生想到把它展開，變成一個長方形來計算，這時你一定會為學生的創新思維被激活、創造能力得以提高而高興。

在小學數學教學中，教師要做好課堂的引領者，真正把課堂學習的舞臺讓給學生，把學習的自主權交給學生，不斷探索，用數學的魅力去感染學生，開拓學生的智力，使學生的創新思維得到最大限度的發展。