讓課堂公共話語空間更和諧

所謂課堂上的公共話語空間，既不是教師的強勢話語，也不是學生的群堂雀噪。它是有序的、民主的、和諧的。長期以來，教師的教學思想永遠是居高臨下的，學生永遠是接受者、知識的受領者，彼此都無法走進對方的內心世界。要改變目前這種狀態，教師就必須通過有序、民主、和諧的教學為每一個學生提供公共話語空間，而這只有通過眾多的活動主體在各自的言說或者話語表達的基礎上自愿地進行對話式的交往實踐才有可能。

一、開啟課堂公共話語空間

古語云：“學起于思，思起于疑。”主動學習的核心是探究，探究活動始于提出問題，讓學生敢于提問和善于提問是培養學生探究能力的突破口。

引導并鼓勵學生到現實生活中仔細觀察、收集信息，能量化的信息盡量量化，引導并鼓勵學生在現實的情境中提出問題；引導并鼓勵學生應用知識和經驗，主動解決新穎的問題。善于提出問題的人必定善于思考，要鼓勵學生大膽地提出問題，要立足于學生的個性、年齡特點、興趣愛好、激起學生的學習需求，讓學生質疑提問；積極引導學生大膽求真、求新，珍視學生富有個性色彩的獨特見解；努力為學生提供主動參與課堂的機會，為孩子表現自我、發揮創造性開拓廣闊的天地。要努力形成一種具有真實、接受和理解特征的課堂心理氣氛，使學生在探究的氣氛中能夠自由表達、積極參與。

只有真正實行“我能行”的教育，只有當學生受到真正意義上的尊重時，學生才能獲得“心理安全”和“心理自由”，使學習具有個人意義和發揮其創造性，才能真正開啟課堂公共話語空間。

二、構建課堂公共話語空間

師生之間對話的形式不能狹義地理解為師生之間、學生之間言語層面的交流，還要有各自向對方敞開心扉和彼此接納，這是一種真正意義上的精神平等與溝通，是心靈與心靈的交流與碰撞。對教師來說，重要的是要構建對話的機制：學會傾聽，學會接納，學會欣賞。在安全而自由的氛圍中，師生要“走近”對方，“走進”對方，聽其言，觀其行，思其想———教師要學會傾聽。

教師要努力讀懂學生，準確了解學生的學習起點，深入到學生的思維活動中，積極捕捉學生的各種想法。在傾聽中，學生體驗到猜想的樂趣，領悟到合情推理的力量。教材中的類似材料很多，只要教師善于挖掘教材中的思想方法，在教學中想方設法為學生創設數學問題的背景，將按邏輯演繹順序編寫的教材還原為生動活潑的數學思維創造活動，就能為學生提供更多的機會，在激發學生的求知欲望和學習動機的同時，還培養了學生思維的深刻性和廣闊性。

例如，認識“長方形、正方形”一課就是引導學生進行探究學習的成功案例。教師從學生身邊認識的環境、事物切入，引導學生說說認識的長方形、正方形，如黑板、書桌面、文具盒面、電視屏幕、評比欄的形狀，教室屋頂、書本等，從而使學生感到，我們對長方形、正方形并不陌生，在生活中隨處可見，引發了濃厚的學習興趣。接著，老師要求學生們用小彩棒、牙簽，擺出長方形、正方形，獎勵最先擺好的學生到屏幕前演示。學生人人動手，全員參與，感受和展示習得知識、動手體驗的快樂。然后，老師引導說，這兩個圖形中有許多小秘密，大家來找一找。接著，教師點撥學生找到長方形、正方形這兩個圖形的共同點及不同。課堂上，對折長方形、正方形這兩個紙圖形的，用直尺量角的，用小彩棒對邊的，真是八仙過海，各顯神通。學生在探究活動中明確了“長”和“寬”的概念。老師引領學生在已有經驗的基礎上進行探究活動，做中學、玩中學、趣中學、樂中學，收放自如，盡顯新課堂的活力和新課程的張力。

學生學習、成長的主陣地是課堂，是學生作為主體人的精神交流場所，是激發其生命活力、啟動其自由天性、展現其多彩自我的舞臺。這就決定了創建和諧的課堂公共話語空間是一項復雜的系統工程，作為教育工作者，要用我們的熱忱、勇氣、智慧，在探索中前行、在反思中推進。