優化小學語文課堂提問

提問就是通過巧妙的激疑設問，使學生心中產生疑問，引起積極的思考。西方學者德加默曾說：“提問得好即教得好”。只有得當的課堂提問才能增進師生交流，使學生產生強烈的求知欲望，自覺地投入到語文學習中去。

1.明確目的，精心設計

教師設計課堂提問要有明確的出發點和準確的針對性。出發點就是每節課的教學要求；針對性包括教材的重點和難點、學生原有的認知結構兩部分。這就要求教師精心設計。首先，教師必須考慮提問的目的即為什么提這樣的問題。其次，教師不僅需要了解學生的思維方式和思維層次，還必須對答問時學生可能出現的各種反應和回提問有充分的估計和了解，并有相應的心理準備和應對措施。同時，要面向全體，所提的問題要能使大多數學生都參加到學習活動中去，如教學《天鵝的故事》中的“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。……”這幾句，教師若問：這幾句話表現了老天鵝什么精神？學生不難給出答案，但一部分學生理解卻未必深刻。若教師改作以下提問，可謂振聾發聵：這段話中有兩個比喻句，第一個比喻句把什么比作了什么？為什么要這么比？第二個比喻句把什么比作了什么？又為什么要這么比呢？這樣，在教者的引導下，通過精心設計一組從易到難的設問，學生對本文重點難點的學習，就容易掌握了。當然，教師只有認真鉆研教材，真正吃透教材，明確目的，精心設計提問，化難為易，循循善誘，方能鼓起學生的信心，才能起到水到渠成的作用。

2.巧設疑難，激發情趣

一個好的課堂提問能夠把學生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現象或專題上，能夠引導學生追憶、聯想，使學生在掌握知識的同時提高思維能力。例如，教學《小壁虎借尾巴》一課，課文到最后，教師可以這樣向學生發問：“如果小壁虎以后尾巴再斷了，它還會去借尾巴嗎？”這種問題既緊扣文章的重點，引導學生把學到的知識加以總結，又超出了課文本身的內容，給了學生一個發揮想象的空間。

3.化難為易，激活思維

要讓語文課堂教學真正鮮活起來，最根本的一點，就是讓學生成為課堂的主角，最好是全體學生。那么如何發揮學生的主體作用，充分調動學生參與課堂教學的積極性呢？從課堂提問這個角度來說，關鍵是問題設計須從學生基礎出發，難易要適度。太深，學生百思不得其解，無從下手，會喪失尋求答案的信心，挫傷學習積極性；太淺，達不到啟發的目的，諸如“是不是”、“對不對”之類的，學生憑借條件反射就能作答的問題，只會助長學生的思維惰性，養成其不動腦筋的壞習慣。提問也應該是這樣，要為學生搭置一些合適的臺階，讓學生循此臺階拾級而上，只有在學生思維和記憶的最近發展區內，才能使學生進行類推、聯想進而獲得答案。例如《燕子》一文中，有這樣一個句子：“還有幾只橫掠過湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去。”為什么說小圓暈一圈一圈地蕩漾開去能突出燕子動作的輕快呢？這時教師應根據學生的生活實際作暗示：當你平常在水塘里打水漂時，水里的漣漪是怎樣的？學生就會恍然大悟。這種深題淺問的方法，可以化難為易，使學生在老師靈活自如的點撥下“活”起來。

4.適時評價，鼓勵為主

在整個提問的過程中，對學生的回答，教師要隨時進行判斷，對學生是否掌握了相應的知識、掌握的程度如何等進行公開評價，從而進一步調動學生學習的積極性。以表揚為主。批評也要體現愛心，不能出現傷害學生自尊心的字眼；鼓勵求異。教師應允許學生有不同的見解，不要輕易下“不正確”、“錯誤”等結論，即使課堂時間不允許深入探究，也應該在課后對學生有所交代；幫助有困難的學生。學生站起來說“不會”時，情況是復雜多樣的。教師不應馬上叫學生坐下，可以再復述一遍問題并鼓勵學生回答，也可改變提問的角度或添加輔助性的問題引導回答；鼓勵學生積極評價。不要把評價變為教師的專利，要體現學生的主體地位，引導學生積極參與評價活動。

教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓勵，課堂提問必須結合教學實際，要問得其人、問得其所。在“善問”、“巧問”的同時，還要善于導疑、釋疑。作為語文教師，應精心設計，優化課堂提問，在有限的時間內取得最佳教學效果，提高課堂教學效率。