學習目標在高效課堂中的引領

說到目標教學，教學參考書上對每一節課設定的教學目標一定是非常科學、準確的，它凸現了每節課的教學重點、難點，是我們可以用小黑板直接呈現的，但是學生對這樣的目標理解一定不深，只是讓目標設置形式化，進而使我們的整堂課設計失去了方向，失去了重點，更會讓學生對目標的漠視影響教學的“達標”，其課堂教學效果可想而知。

一、讓學生巧妙展示學習目標

經過實踐與探索，根據學校實情，教師可以擬定適合本校學生的英語課程目標，如目標可以明確三年級學生都應具備的英語語音能力：能夠以自然、流暢和正確的語音語調朗讀課文；能夠理解課本課文的大意；理解基本的單詞、短語和句型語法知識；知道用簡單的日常交際英語和人打交道。本著“先學后教，先生后師”的教學理念，讓學生說出本課要學的基本單詞、短語和重難點句型語法目標，學習稍困難些的學生提出“基礎性目標”，本課文中四會單詞；中等學生說“提高性目標”，課文中要掌握的短語；學習成績稍好的學生提出“發展性目標”，課文的重難點句型及其用法。

二、讓學生始終圍繞目標學習

目標是學習過程的領航者，學習過程則是目標能否實現的體現。在設計教學過程中，教師要確保教學活動和教學內容為實現學生的學習目標服務。例如，在3B《Unit 3 My Family》Learn to say學習中：

1.初聽課文，整體感知。聽了課文之后，回答文中Helen和Mike家有哪些家庭成員？請后進生回答四會單詞，然后請中等生說出文中的四會短語。

2.自讀課文，完成練習。（1）找出文中“認人”句型，并用橫線畫出。2）讀下列句子，判斷正誤。

A. This is Yang Ling’s family photo，right?

B.This man is Helen’s father，I think.

C.Is Mrs Black Helen’s mother?

我們可以通過小組討論、小組合作解決問題。最后，請學生總結出“認人”句型。

3.演讀升華，語音準確。演讀方式很多，可以模仿錄音語音語調讀，可以跟著老師讀，還可以小組內讀……

4.畫龍點睛，拓展延伸。點睛之筆，可以用一句簡單的諺語結束課堂：All things go well when family is harmonious.家和萬事興。

三、讓學生圍繞目標進行檢測

目標是一切活動的出發點和歸宿，學習要建立以目標為導向，以反饋矯正為核心的目標控制體系。我根據課堂不同的目標采取了不同形式的檢查和評估。

1.結合學習目標，今天我學到了什么。對于每堂課的反饋，讓學生記下每堂課的情況，并在家校聯系本上簽字。

2.建立學習小組，組內互查。對于書面的目標達成，由組長負責檢查；對于朗讀，默寫等，小組成員互查，組內每位同學既是檢查者，也是被檢查者；對于思考類的目標任務，組內學生交流并做好登記。

3.課堂提問，教師抽查。有些目標成果可以在課堂上直接反映出來，教師的課堂提問就是教師檢查學生目標達成的結果。因此，教師要盡可能多地兼顧到全班學生，盡量讓每個學生感覺到老師對他的目標達成的重視，促進他在以后的學習中更加重視這一環節，獲得成就感，增強自信心。

四、讓學生體驗目標學習之樂

評價是教學成功的關鍵。目標學習的要點是對學生以表揚為主，使其體會得到目標學習帶來的喜悅。由于學生達成的學習目標不同，因此在評估學生學習時采用分類評估標準進行評析。學生若能完成與自己成績水平相當的學習目標，學習上有所進步的，教師就應該及時給予肯定、給予表揚。與此同時，也可以采取最直觀的星星換月亮、月亮換太陽的激勵法等，讓學生深刻體會目標學習帶來的成功樂趣。

因此，教學目標既是教學起點，也是教學終點，更是教學重點，惟有在起點與終點間，架起一座溝通課堂教學的“目標之橋”，我們才會真正突出我們的教學重點，突破我們的教學難點，從而實現課堂的高效。