讓學生在數學課堂上真正“活”起來

《數學課程標準》中強調：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間互動和共同發展的過程。教師是學生學習活動的組織者、引導者和開展這一活動的合作者?！苯處煴仨氜D變教育觀念，在實際教學中充分發揮學生的主體作用，體現其主觀能動性，真正確立學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人；教師要從課堂的主宰者轉變為組織者、引導者與合作者，把學習的主動權還給學生，以“學生發展為本”，讓學生的主體地位更突出地表現出來，這樣的數學課堂將會更精彩。

一、讓學生自己動手去做

小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。學習時必須在已有知識經驗的基礎上，依附必要的感性認識，通過動手操作、主動參與，在實踐中自己去發現、去理解，這樣更容易掌握其中的內在規律和聯系。

例如，教學“多邊形的面積”這一單元時，開始在教學“三角形的面積”時，積極引導學生參與學習過程。老師提問：“請同學們把準備好的兩個完全一樣的三角形拼一拼、看一看，你能拼成什么圖形？”然后教師讓學生小組討論下面的一組思考題：

1.三角形的底和高與拼成的平行四邊形的底和高關系怎樣？

2.平行四邊形的面積怎樣算？那么一個三角形的面積又是多少呢？為什么？

通過學生動手拼一拼，小組議一議，從而找到了計算三角形面積的方式，而且其中蘊涵著拼合數學的思想方法，揭示了數學知識的前后內在聯系。當教到“梯形面積”時，學生能夠按照學習三角形的方法和步驟動手操作，總結規律。

二、讓學生自己動腦去想

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需要，就是希望自己是發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”因此，教師要做到教學民主，在課堂內營造一個民主、平等、充滿信任的教學氛圍，創設“融洽”的情景。這樣，學生才能產生自覺參與的欲望，無顧忌地充分表達自己的創意。使學生的身心得到解放，同時又受到鼓舞，從而產生主動學習的熱情。

例如，教學“分數的基本性質”，首先從數形結合入手，讓學生用線段圖表示出1/2、2/4、3/6，再說出自己的操作過程，即思維過程，有的同學是這樣想的：畫一條線段，第一次把它平均分成兩份，取其中一份，就是1/2，第二次把第一次分的兩份分別再平均分成兩份，取其中的兩份，這樣分的份數和取的份數都擴大了兩倍，第三次把第一次分的兩份再分別再平均分成三份，取其中的三份，這樣分的份數和取的份數都擴大了三倍，但是，三次所分的份數和取的份數雖然擴大了幾倍，可三個分數所表示的線段長度正好是這條線段的同一部分，這說明分數的分子和分母同時擴大相同的倍數，分數的大小不變，反之亦然。

三、讓學生自己動口去說

語言是思維的外殼，要說就得先想。教學中，盡量讓學生自己去說，促進學生積極地、自覺地開動腦筋，思考問題，發揮智力。同時通過學生的說，教師能及時了解到學生的學習情況，發現問題，在有限的時間里，做到有的放矢，提高教學質量。

讓學生自己動手去做，自己動腦去想，自己動口去說，把學習的主動權還給學生，有利于學生思維能力的發展，有利于激發學生的興趣和積極性，有利于培養學生分析問題和解決問題的能力。

四、讓學生擁有主動學習的體驗

一個人只要體驗到成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。一個孩子，如果從未品嘗過學習的快樂，從未體驗過克服困難的驕傲———這是他的不幸。因此，教師要努力創設成功的情境，讓每位學生在順境學習中體驗快樂，在逆境探索中體驗成功，那么，學習就會成為學生生活中的重要感情經歷，使學生擁有主動學習的豐富的感情體驗。在教學“認識幾分之一”時，我給學生發了不同形狀的紙，如三角形、圓形、正方形。讓學生任意平均分，任選一份或幾份，涂上顏色。學生都積極開動腦子，去折紙，去涂畫。之后發現在自己的探索下，認識了不同的分數。這樣使每一位學生都得到了不同層次的發展。

在新課程理念的指導下，教學應堅持“以學生的發展為本”，把學習的主動權還給學生，教師應激發學生的學習積極性，把充分從事數學活動的機會還給學生。“機會”可以通過情境的創設、學習氛圍的創設，也可以是給予學生充分思考的時間和創造的時間等形式來實現。把學習的主動權還給學生，讓數學課堂充滿激情和活力；把學習的主動權還給學生，讓數學課堂教學更精彩。