破除心理定勢培養創新精神

心理定勢這種心理現象最早是由德國心理學家繆勒發現的。他提出，在人的意識中曾出現過的觀念，有一種在意識中再重復出現的趨勢。有一位心理學家說過，“只會使用錘子的人，總是把一切問題都看成釘子”。心理定勢是束縛創造性思維的枷鎖，實施創新教育，首先必須破除學生的心理定勢，培養學生的創新精神。

一、克服“大家都這樣”的心理定勢

人云亦云是創新之大敵，是絆腳石。創新需要有敢于向世俗挑戰的叛逆思維和叛逆精神。如何幫助學生克服“大家都這樣”這種隨大流的心理定勢？

1.給學生安全心理。恐懼、不安全是產生“跟著大家走”的心理因素。跟著大家走能夠使人獲得一種歸宿感和安全感，消除孤單和恐懼心理。“法不罰眾”，自己跟著眾人，如果說得對、做得好，那自然會分得一杯羹；即使說錯了、做得不好也不要緊，無須自己一人承擔責任。教師在教學過程中，要少一些師道尊嚴，多一些民主平等；反對“師道尊嚴”，老是板著面孔訓人。

2.保護有個性的學生。一個從眾定勢較弱的人，常常被大家認為“不合群”、“古怪”等，只要一有機會，大家就會對這種人群起而攻之。教師在教學過程中，要尊重和保護有個性的學生，不能歧視他們，不要視他們為異己，更不能對他們進行批評和打擊。要鼓勵學生“奇思異想”、“鉆牛角尖”，提出一些“離奇古怪”的問題。

3.鼓勵學生堅持己見。人類歷史上的每一次觀念變革都是這樣的情況：必須過了很久之后，由極少數人所發現的真理才慢慢普及開來，成了普通民眾都接受的“常識”。所以，進行創新思維，就不必顧忌多數人的意見，不必以眾人的是非為是非，這樣才能真正打破封閉，開闊思路，獲得新觀念、新見解。

二、克服“崇尚權威”的心理定勢

人們對權威普遍懷有尊崇之情，這本來是可以理解的，然而這種尊崇常常被神化。人們就會沿著權威的思路向前走，失去了獨立思考的能力，從而束縛人們的手腳，阻礙著創新。幫助學生克服迷信權威、盲從權威的心理定勢，可從以下幾個方面進行：

1.幫助學生辯證地認識權威，培養學生的質疑精神。從社會發展上來說，任何權威都只是一時的權威，而沒有永久的權威。隨著時間的推移，舊的權威要讓位于新的權威。因此，對于創新來說，懷疑和批判是正常的，沒有懷疑和批判，就沒有創新。

2.反對權威式的命令學生“應該這樣”或“不應該那樣”。思維中的權威只能來自于后天的社會環境，是外在權威對思維的一種約束。“人是教育的產物”。來自教育的權威定勢使人們逐漸習慣以權威的是非為準繩，對權威的言論不加思考地盲信盲從，其結果正如我們傳統的“聽話教育”那樣：在家聽父母的話，在學校聽教師的話，在單位聽領導的話，而惟獨缺少“自我思索、沖破權威、勇于創新”的意識。

3.正確地運用獎懲手段。一些權威用一系列諸如“必須做”、“不能做”來教育兒童。如果服從這些權威，兒童就能得到好處；而拒絕這些權威則注定要吃些苦頭。如果反抗權威而以失敗告終，會從反面教育兒童：權威的力量是不可逾越的，只能無條件地遵從。于是，從反抗，到不敢反抗，不愿反抗，進一步到根本想不起來去反抗……如此久而久之，在兒童的思維模式中，由教育所造成的權威定勢就最終確立下來了。

三、克服“惟一答案”的心理定勢

富于創造的人必然懂得，要變得更有創造力，一開始就得發現眾多可能性。幫助學生克服“只有一個答案”的心理定勢，要做到以下幾點：

1.設計開放性問題，讓學生自由思考。開放性問題的特點：一是，沒有已知的確定的答案；二是，問題的答案一般都不是惟一的；三是，一般都缺乏思考問題所必需的信息；四是，沒有確定思考程序和步驟。教師提出開放性問題，需要留給學生思考的空間和時間，不要輕易下結論、作判斷，不要對學生提出的設想說長道短，更不允許指責、譏笑學生，要讓學生暢所欲言。

2.鼓勵學生探索更多的答案，培養學生的創造性思維。如果教師對提出與眾不同見解的學生加以諷刺和批評。那么，還有哪個學生愿意去絞盡腦汁地想更多的辦法呢？教師不僅要鼓勵學生，還要培養質疑素質，提高思維的獨立性和批判性；要激發想象，拓寬思維空間，培養思維的靈活性、連動性；要打破思維定勢，培養思維的多向性；要引導學生從不同的角度審視社會現實問題，打破單向思維、定向思維的束縛，培養思維的發散性。

3.打破條條框框的束縛，培養學生從無序視角看問題。一個人如果頭腦中條條框框過多、或一味地追求整齊劃一，那將會扼殺許多有用的創意。打破頭腦中條條框框的束縛，進行一番“混沌型”的無序思考，有利于刺激人們的聯想能力，產生更多的新觀點。因此，教師要對學生進行無序思維的訓練，讓學生來一番“頭腦風暴”，讓學生的頭腦真正開闊起來。

（作者單位：江蘇泰州高港實驗學校）