初中地理情境創設的研究與實踐

初中地理教學相對于中學階段的其他學科，顯得更單調乏味。但是，教師如果能在課堂教學中采取靈活多樣的情境創設，激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性，讓學生的思維活躍起來，讓學生積極參與到課堂教學之中，地理教學課堂效率同樣可以達到事半功倍的效果。

一、游戲情境的創設，有利于煥發學生的主體精神

“游戲是小孩子的‘工作’。”這是著名戲劇莎士比亞說的至理名言。學生在自由的游戲中，其思維的觸角才能伸向遠方、向外拓展。學生一旦沉浸在游戲情境之中，不僅獲取了地理的知識，還會對知識的游戲念念不忘。因此要讓學生在游戲中掌握地理知識，而在獲得知識的同時又感到快樂。例如，講授中國政區圖時，我利用拼圖教具，把我國34個省市自治區的地形圖寫上名稱分別發到學生的手中，分四個小組進行比賽，每個小組選一位同學做評委，看哪個小組拼好中國地形圖的時間最短，這個小組就是優勝者。結果學生的興趣被激發起來，學習的熱情被點燃。通過幾輪的比賽，大家很快就把中國政區熟記于心。

二、懸念情境的創設，有利于激發學生的求知欲

在講到“時區與日界線”的內容時，我先設置了一個懸念，引起學生的好奇，使他們有一種探求的沖動。我這樣引用一則故事：4月10日9點多，一位老太太憑一張中獎8000美元的彩票到太平洋馬紹爾島的花旗銀行要求兌獎，遭到拒絕。按票面規定，兌獎日應該是4月9日。老太太非常痛心，這時，旁邊一位中年人對老太太說：“把這張廢票3000美元賣給我吧？”老太太把廢票賣給了中年人，中年人馬上坐飛機從馬紹爾島飛到檀香山花旗銀行領取了8000美元的獎金。這是怎么一回事？明明上飛機是4月10日，怎么一下飛機就變成了4月9日，廢票就能兌獎?一個懸念就誘發了學生的求知欲。他們對新知識的需求就迫不及待了。那么這節“時區與日界線”為內容的課堂效果就可想而知了。

三、通過形象的直觀圖像情境設置，幫助學生加深對地理現象及事物的理解

在講到東亞各國地形時，我把我國的地形畫成一只昂首挺立的雄雞，再通過幾個畫面或圖片創設情境：巍峨的珠穆朗瑪峰；蜿蜒的黃河；萬里無煙的塔里木盆地；溝壑縱橫的黃土高原；煙波浩渺的鄱陽湖；滾滾東流的長江……在這些基礎上，教師適時設置疑問：中國版圖在世界及亞洲的位置是什么？中國版圖的圖形像什么？中國的地形特點是什么？中國東西部的地勢有什么特點？中國南北方氣溫有什么差異?學生通過對這些問題的討論，加上直觀的圖片，學生對我國地形等方面的知識就有了一個全面的認識。同時，在這種情境中，學生學習的積極性得到空前的調動。

四、通過跨學科情境的創設，幫助學生理解地理知識

語文課中有一篇《兩小兒辨日》，講到“日初”與“日中”與地球的距離遠近，地理學中地球是太陽系中一顆行星，地球繞著太陽轉，其間的距離不管是早晨或者中午都是一樣的。再和物理學中的光學以及熱學知識結合起來，這樣對地理知識的理解就有了很大的幫助。例如，講到我國水上運輸的歷史悠久，我就結合中國歷史知識，明朝前期鄭和七下西洋的歷史來闡述我國水上運輸的悠久歷史以及運輸工具的演變。

五、創設探究情境，有利于培養學生的創造力，有助于學生消化已學過的知識，鞏固和運用已知的知識

在八年級上冊地理課中，講述水上運輸時，有一個探究的問題，就是通過所學的河湖知識，查找有關資料，說說我國主要的內河運輸狀況，說說它們之間存在什么差異。學生通過合作、討論，他們先確定主要的河流（長江、珠江、黃河、黑龍江），結果學生探討后得出結論：長江、珠江在我國的南方，年降水量多，所以河里水量豐富，是優良的航運水道，長江被稱為“黃金水道“；而黃河、黑龍江由于處在我國北方，年降水量小，加上氣候寒冷，一年之中，封凍期比較長，所以全年航運的時間就很短。這一場探究：把降水量、氣候、地理位置等知識貫穿起來，創造性地表達和理解了這些知識點。

總之，初中地理課情境創設是一個很有講究的教學活動，它要求教師在教學之前深入鉆研文本，構思教學過程；在教學過程中，根據構思充分利用各種情境創設，激發學生學習地理的熱情和幫助學生掌握學習地理的方法，以便提高地理教學的效率。

（作者單位：廣東龍川縣細坳中學）