小學語文教學應該融入生命教育

教育的起點和回歸是人的生命，生命與生命的交流過程，生命自主能力發展的過程就是教育的過程。所以，教育應依據人的生命特征，遵循人的生命發展的規律和原則，促進人的生命走向更加完整、和諧和無限的境界。作為課程與教育研究中的一個新領域，小學語文教學中應該融入生命教育。

一、“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”——

喚醒生命之意識

生命意識的培養，是生命教育的起點。生命意識是個體在生命感知、體驗的基礎上形成的對生命的認識和觀點。教學中，我們應把自己對生命的認識和體驗結合起來，將學生的生命意識喚醒，引導學生樹立科學、正確、完整的生命意識，如柳宗元的《江雪》一文，“千鳥飛絕、萬人蹤滅，孤獨寒冷不同凡響”中的一“絕”、一“滅”使畫面寒冷到極致，沒有絲毫的生氣，再加上覆蓋的大雪，白茫茫一片，空間廣袤無垠，而色彩卻極為單一，凄清觸及骨髓里。這樣的背景下，一葉扁舟，漂浮于江面，一位老漁翁獨自垂釣于寒冷的江水。天地之間如此空靈而靜謐，一塵不染，萬籟悉寂。在聲聲凄楚悲涼而又孤獨的旋律伴奏下，筆者引學生置于詩句描述的畫面中，讓他們張開想象的翅膀去體會，貼近詩人的心靈。獨釣，老漁翁獨自釣的是什么呢？釣魚？還是在釣一種心情呢？江面上浮著冰，正如一江凍結的語言，而冰層覆蓋的深處，有不停地此起彼伏的江水，蘊含著詩人內心情感的澎湃涌動，而此時的無聲勝有聲，把萬千情腸濃濃煉成這二十字。學生在體會余味的無窮之中，思緒自由翱翔，個性得到發展，生命意識就會強烈地被喚醒。

二、“水光瀲滟晴方好，山色空雨亦奇”——

欣賞生命之美好

學生生命意識被喚醒之后，我們就要引導他們發現生命存在之趣，帶領他們感受、欣賞生命的美好。伴隨學習的深入和審美經驗的積累，我們要培養學生造就一雙發現生命之美的眼睛，塑造感受生命之美的心靈，帶領學生去發現生命之真，感受人性之善，欣賞人生之美，從而建立一種感受生命之美的心理機制。例如，在教學《觸摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》、《花的勇氣》等文時，我們要引導學生通過讀書感受生命的美好，激發他們對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命。通過學習，我們要讓學生懂得：生命是美好的，我們要學會欣賞，懂得真愛；世界之美、生活之美是生命賦予的。

三、“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”——

領悟生命之艱辛

人的生命雖然寶貴、美好，但也并非一路坦途，困境存在于很多個體中。我們要通過對作者生命歷程的介紹、生命感悟的解讀和人物命運的關照，引導學生領悟生命之艱辛，從而正確認識和面對生命中的各種困境。例如，《天鵝的故事》一文，老天鵝破冰的時候，筆者讓學生高高舉起拳頭然后在桌上重錘一下，一會學生就覺得無法忍受了。筆者讓學生想象血肉之軀從高空墜落砸在冰上的感覺，學生都、認為太殘忍了，老天鵝這位破冰勇士太偉大了，在大自然面前一個生命是多么的渺小，但是卻能夠迸發出多么耀眼的火花，可見，生命是艱辛的，所以生命值得尊重的。又如在教學四年級下冊習作七時，筆者組織學生進行了一次體驗活動，讓學生在家當一回盲人，聾啞人，殘疾人，再寫出自己的經歷和感受，大家一起交流。在課外，筆者讓學生讀貝多芬，讀張海迪，讀海倫·凱勒，讀出他們生命如此艱辛身上還能噴發的濃濃的對生命無比珍惜無比眷戀的情愫，從而更加珍惜生命。

四、“不識廬山真面目，只緣身在此山中”——

建構生命之信仰

小學生充滿生命的張力，我們要引導學生處理好個體與人類群體之間的關系，教育他們要勇于擔責、懂得付出、學會感恩、展現自我。顯然，現行的教材中豐富的生命教育素材是教師深化生命內涵的依據。首先，我們要教育學生勇于承擔責任。例如，通過學習《船長》一文，船長那盡忠盡職、舍己為人的英雄行為深深地震撼了每一位學生；其次，要教育學生懂得付出。例如，巴金在《給家鄉孩子的信》一文中告訴孩子們生命的意義不僅在于生存，更應在于生命歷程中豐富的內涵；教育學生要學會感恩。

生命化的語文課堂是承載課程文化的母體，它是生命之河、情感之河、創造之河和知識之河，是張揚學生個性的藍天。我們應用自己詩意的人生去潤澤生命，用充滿激情的生命去開啟生命的智慧，從而唱響語文生命化課堂教學中生命永恒的主旋律!

（作者單位：杭州市余杭區南苑中心小學）