如何提高學生發(fā)言的積極性

課堂上，學生發(fā)言積極與否與老師的引導有直接的關系。作為老師，在上課時應創(chuàng)設生動形象的教學內容吸引學生的學習興趣，學生一旦感興趣了，他的注意力就會集中，學習積極性自然而然就提高了，因此，我注重從以下幾個方面來提高學生發(fā)言的積極性。

一、創(chuàng)設情境，生動形象

為了能激發(fā)學生的學習興趣，教學中我時常會創(chuàng)設情景，營造寬松的課堂氣氛，使學生輕松愉快、自覺主動地參與思維、理解等一系列智力活動，從而大膽發(fā)言。教學《用轉化的策略解決問題》一課時，我把感受策略的價值、體驗轉化的作用作為教學重點，并貫穿于課的始終。例如，我提供了兩個稍復雜的圖形，讓學生比較其面積是否相等。課始我先出示一個圖形，請學生說說看了圖之后有何感想，引導說出這是一個不規(guī)則圖形，為后面揭示“從復雜圖形轉化為簡單圖形”做鋪墊，在此基礎上再出示另一個圖形，小組討論比較：下面兩個圖形的面積相等嗎？比較兩個不規(guī)則圖形的面積，重疊、數(shù)方格、算面積等方法都是學生熟悉、曾經用過的方法。此情境的創(chuàng)設，為學生自主探索解決問題提供了較大的思考空間。當學生討論完之后再請一名學生上臺指一指，說一說你是怎么想的？在這一環(huán)節(jié)，由于圖形分割的方法很多種，因此，在講解時鼓勵學生用不同的方法尋求問題的答案，并交流中尋找最優(yōu)點解決問題的方法，感受轉化是解決問題的一種好策略，從而使問題的解決得以落實。這堂課自始至終十分活躍，學生也遵守紀律。當老師提問時，大家爭先恐后地舉手，發(fā)言積極性極高。

二、設置游戲，靈活氣氛

教學，關鍵不是教師講了多少，而是要看學生學了多少，學會了沒有。很多學生之所以成績差，主要是因為他不能跟著老師走。怎樣才能夠調動起學生的積極性，是我一直都在思考的問題。簡單的知識學生卻還學不會，關鍵的問題在于課堂不夠精彩，不夠吸引孩子的注意力。蘇霍姆林斯基說:所有智力方面的工作都依賴于興趣，這種興趣可以形成最佳的心境，而這種心境可以使學生的內驅動力得到理性的發(fā)揮，這就意味著興趣是教育的動力，是通往成功的彼岸的橋梁。興趣是學習的引導，游戲則是提升興趣的關鍵。游戲教學更能吸引學生的注意力，調動他們學習的積極性，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。在教學中要注重發(fā)揮游戲的作用，既能體現(xiàn)新課程的理念又能達到教學的目標。

三、自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

新課程提倡學生“自主、探究、合作的學習方式”，布魯納也說過:“探索是數(shù)學的生命線”，沒有探索也就沒有數(shù)學的發(fā)展。在新授時我們常常會擔心學生這個不懂，那個不懂，最后弄得自己筋疲力盡，我們何不思考一下，放手讓學生自己去解決問題呢？著名數(shù)學家、教育家波利亞指出：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。”例如，在教學《圓的周長》一課時，我改變傳統(tǒng)的先講后練的教學模式，放手讓學生探索創(chuàng)造，先提出問題：如何量出圓的周長？讓學生帶著問題：一邊思考，一邊動手，把學習的主動權交給學生。這樣，學生有充實的思考時間，有自由的活動空間，有自我表現(xiàn)的機會，更有一份創(chuàng)造的信心，通過動手操作，最后得出滾圓法和繞繩法兩種方法，并告訴學生這兩種方法都是把曲線變成一條直邊來測量，這是一種很重要的數(shù)學思考方法，稱之為轉化，讓學生對知識有一個整體、系統(tǒng)的認識。在大家對這兩種方法理解后，讓學生選擇其中的一種方法再次測量出其他圓片的直徑和周長，放手讓學生在探索和觀察中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。然后得出結論，讓學生體驗到學習數(shù)學的樂趣和成功，獲得了學習經驗。相機介紹關于圓周率的歷史，滲透數(shù)學文化和數(shù)學思想，豐富學生的情感體驗，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。

積極發(fā)言是學生上課認真、積極學習的表現(xiàn)，教師要善于把握每個學生的特點，重視學生的主體地位，耐心引導，就一定能夠激發(fā)學生學習的積極性，課堂教學定能呈現(xiàn)生動活潑的景象。

（作者單位：江蘇吳江市實驗小學）