關于初中化學課堂教學行為的幾點思考

我們都知道，課堂教學是一種雙邊活動，但教師作為引導者，在課堂中的導向性作用是十分重要的。教師的課堂教學行為，直接決定了學生的課堂學習行為。因此，教師在教學中必須要重視課堂教學活動的安排，制定相應的策略來引導和規范課堂教學行為。畢竟，課堂行為不是個別、偶然和孤立的行為，其行為現象是復雜交錯的，沒有一定的策略指導，就可能會讓課堂教學毫無章法可言。教師要把握好課堂行為，勢必要認識教學情境。一般來說，我們可以把教學情境分為內外兩種，外在教學情境包括教學的設施、教學目標、情緒影響等因素。內在教學情境指所教班級的特性，如班級的大小，學生學習的積極性和主動性，學生學習的能力，課堂教學的氣氛等。對教師而言，把握內部教學情境，組織好課堂教學活動是最主要的任務。

一、分層教學，多層教學目標設計

素質教育環境下，分層教學已經在教育界探討多時，也取得了不錯的成果。從實際的教學經驗上看，分層教學確實有助于學生整體認知水平的提升，對學生個體的發展也是具有相當積極的意義的。因此，在課堂教學行為的把握上，教師需要采用分層教學的思路，制定多層次的教學目標，這樣才能保證整個教學行為是合理的、平衡的，能夠顧及全體學生的學習需要。

具體來說，就是要有層次、有步驟搞好面向全班學生的集體教學，同時也要對不同層次的學生，在教學的不同階段，提出不同的教學要求和目標，并積極給予具體的指導。一般來說，我們可以把教學目標分為這樣幾個層次：C層次學生掌握基礎知識；B層次的學生不僅掌握基礎知識，還需要具有一定的探究能力；A層次學生在前面的基礎之上，還應該能夠拓展自己的思維，形成自己的知識體系，而且能夠把遠期目標和近期目標結合起來。

二、拓展課堂內容，引導學生課堂討論

要想進一步提高學生的知識水平，提高學生的知識素養，教師就必須在課堂教學內容上進行相應的調整。一般來說，初中化學對學生的要求不是很高，主要就是為了讓學生掌握基本的化學知識，并能夠形成一定的化學探究意識，但是，隨著教育的不斷發展，我們需要為學生提供更多的發展空間，而這就需要教師進一步豐富課堂教學內容，通過教學行為的拓展，來提高學生的認知能力。因此，初中化學教師一方面要積極地、創造性地運用教材，另一方面要結合教學目標和課堂教學中生成的新問題進行內容的拓展，

例如，在《元素》一課的教學中，教師就可以增加以“我身體中的元素”為主題的課外探究活動。這樣，學生能夠從化學的角度來審視自己的身體構成，這不僅能夠幫助學生認識自身的身體，還能夠借此讓學生對許多化學元素有更深刻的認識；又如，在《酸的通性pH》的教學中，教師可以增加生活中物質的酸堿性測定的課堂教學活動，讓學生在課堂上通過實踐認識化學。

總之，通過教材之外的內容導入，讓學生通過一定的主題和活動來學習化學知識，拓展視野，增強思維能力和實踐能力。當然，在這個過程中，教師也需要注意拓展的度和量，在拓展學生學習的深度和廣度時，不能隨意性太強，同時還要關注學生的個性差異。

三、緊跟時代，讓學生了解學科前沿

教材具有滯后性，其更新跟不上時代的步伐。所以，初中化學教師在教學中，不僅要把最基礎的化學知識傳授給學生，還一定要把最新的知識傳授給學生。這就意味著，初中化學教學必須要在備課時創造性地使用教材，把本學科的最前沿知識和本節課教材的知識整合起來，與時俱進，保證課堂教學的先進性和時效性。

例如，鈀催化的交叉偶聯是今天的化學家所擁有的最為先進的工具，通過這種化學工具，能夠極大提高化學家們創造先進化學物質的可能性，化學家們能夠利用這一技術，創造和自然本身一樣復雜程度的碳基分子。碳基(有機)化學是生命的基礎，它是無數令人驚嘆的自然現象的原因：花朵的顏色、蛇的毒性、諸如青霉素這樣的能殺死細菌的物質。而在這一技術的突破之后，化學家能夠模仿大自然的化學，利用碳能力來為能發揮作用的分子提供一個穩定的框架。這一成果可以使人類造出復雜的有機分子，廣泛應用于制藥、電子工業和先進材料等領域。

（作者單位：江蘇江都市育才中學）