淺談如何培養學生的課外閱讀能力

著名語言學家呂叔湘曾說過：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，他們會異口同聲地說得益于課外看書。”如何培養學生的課外閱讀能力，我做了以下幾點嘗試。

一、 激發興趣，打開通道

眾所周知，榜樣的力量是無窮的。由于小學生模仿力強，具有敬佩英雄、崇拜名人的心理特點。所以，我常常利用課前5分鐘和周五的閱讀課給他們講一些古今名人名家愛讀書的故事。這種“名人效應”所產生的力量顯然是不能低估的。

羅曼·羅蘭曾說過：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。” 要激發學生的閱讀興趣，教師首先要做熱衷讀書的表率。每周五的閱讀課，我都會提前做好準備，把想推薦給孩子讀的書帶到班上，先有聲有色地讀上一段，并從中挑一個有趣的能較好地激起他們閱讀期待的故事講給他們聽，讓他們覺得老師讀的書很有趣，再水到渠成地把書推薦給他們。這時，很多孩子便會爭相跟我借閱，并以借到老師的書為榮。

其次，因為深知兒童好勝心較強，我還采用向學生借書的做法，讓學生把自己最得意的書借給老師讀。這時孩子們往往表現得非常踴躍，就連班上語文成績一向落后、少言寡語的同學也爭著把書借給老師。一旦我借了他的書，孩子臉上就會寫滿自豪。當然，借了學生的書后，我必定會認真閱讀，并挑其中精彩的章節在班上朗讀，講講自己閱讀的收獲和體會。其實，這也是在無形中為孩子們做好榜樣，因為孩子們會漸漸感覺到，老師借我的書讀得那么認真，我借別人的書也要認真讀。

二、 指導方法，由輔到放

在組織課外閱讀時，我十分重視閱讀方法的指導。首先是教會學生能根據不同類型的文章，采用相應的閱讀方法。例如閱讀童話寓言時，如何抓住情節道理；閱讀神話故事時，如何透過那些充滿神奇色彩的情節去感受神的形象，體會古代勞動人民對美好生活的向往；閱讀寫人文章時，如何抓住人物的外貌、動作、神情及內心理解人物形象；閱讀寫事文章時，如何把握前因后果，弄清事情的經過，并體會環境描寫的作用等等。

其次是對選文方法的指導。讀一本好書，等于和高尚的人進行一次心靈的對話。對所讀圖書的選擇直接決定了孩子的閱讀方向及閱讀品位。我主要從六個方面來指導學生選擇讀物：一是選擇與課文內容有關的書報，特別是利用好人手一份的《小學語文同步閱讀》；二是選擇同一作者的其他文章；三是選擇與課文體裁相同的讀物；四是根據節選的課文選擇原文；五是選擇與習作練筆有關的文章；六是選擇內容健康、深淺適度的其他讀物。

最后是對閱讀習慣的指導。結合我班實際，我主要進行四種習慣的培養：一是養成邊讀邊思的習慣，閱讀時要專心致志，全神貫注；二是養成讀書做筆記的習慣，要做到“不動筆墨不讀書”，也可以邊讀邊作記號、批語或寫寫讀書筆記和讀后感；三是養成定時閱讀的習慣，根據自己的實際情況制訂讀書計劃，每天的課外閱讀不少于多少時間。最后是講究閱讀習慣，如注意姿勢、與書本的距離等。

三、 銜接課堂，厚積薄發

教育學家蘇霍姆林斯基指出：“閱讀跟學習緊密地聯系起來，閱讀的東西越多，則在教學過程中具有的智力背景就越廣闊。”因此，課外閱讀最終要與課堂銜接，才能鞏固閱讀成果，真正提高語文學習的能力。

那么，如何將語文課堂閱讀教學與課外閱讀鏈接呢？我做了以下幾點嘗試：引導學生圍繞單元課文編排的主題展開課內和課外的鏈接閱讀。如五年級上冊第七單元以“走進名著”為主題，我們在帶領學生開展本單元課文內容學習的同時，就不失時機地向學生推薦閱讀諸如《西游記》《水滸傳》《繁星·春水》《魯濱遜漂流記》《格列佛游記》《童年》等課外讀物，向教材中同類文章擴展或向相關聯的內容延伸。如學習《嫦娥奔月》之后，我就向學生推薦《希臘神話故事》。在教完蕭紅的《我和祖父的園子》后，我就給學生推薦了《呼蘭河傳》，教完了施耐庵的《林沖棒打洪教頭》后，就向學生推薦了原著《水滸傳》。這樣做既延伸了學生的知識面，又使學生更全面透徹地把握了節選課文的主要內容。

總之，“得法于課內，得益于課外”，要以課內為點、課外為面，即課堂教學與課外閱讀相互促進，使課內外和諧銜接。我們不應把學生局限在課堂里自我封閉，要充分發揮好課內閱讀和課外閱讀的互補作用。

作者簡介：江蘇省宜興市培源實驗小學語文教師，小學一級教師。