在閱讀中品悟，在寫作中提升

語文教學中，過去乃至現(xiàn)在，相當一部分學校和老師弱化了閱讀教學與寫作教學的溝通，割斷了兩者之間密不可分的關(guān)系，形成了學生寫作技能的先天不足、寫作技能的短缺匱乏和寫作愿望的休眠。那么，怎樣提升寫作教學的功效和學生習作的水平呢？

一、 閱讀：積淀素養(yǎng)的泉源

魯迅先生曾說過：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部都說明著‘應(yīng)該怎樣寫’。”因此，多讀名篇佳作會逐漸熟悉寫作技巧，提高寫作水平，而且對整個語文教學也會起反饋作用。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，真是至理之言。“問渠那得清如許？為有源頭活水來”，我們努力使閱讀成為積淀學生寫作素養(yǎng)的不竭泉源。

我們的做法是每周開設(shè)一節(jié)閱讀課。我們給了學生自己利用時間的機會，讓他們在書籍的海洋中自由地遨游。其次，向?qū)W生推薦一些有益的課外讀物。在古典文學方面，主要是開闊學生視野，我們就推薦了部分較為通俗的讀物，像啟蒙教育的傳統(tǒng)教材“三百千千”中的《三字經(jīng)》《千字文》《千家詩》，新蕾出版社出版的《絕句一百首》等詩文背誦小叢書；對于現(xiàn)當代的文學名篇，像魯迅的《雪》《風箏》《立論》，巴金的《繁星》《廢園外》，吳伯簫的《菜園小記》，梁衡的《晉祠》，史鐵生的《我與地壇》，余秋雨的《垂釣》，乃至新近獲諾貝爾文學獎的莫言作品《透明的紅蘿卜》等；推薦一些適合學生的書刊如《中學生閱讀》《智慧背囊》《心靈雞湯》以及名家美文集等。再次，在學生中開展閱讀競賽。中學生興趣廣泛，爭強好勝，開展閱讀競賽可鼓舞他們閱讀的勁頭，增加個人的收獲，擴大閱讀的效益。

二、 欣賞：感悟技藝的路徑

書讀多了，就要學會欣賞。常聽學生這樣說：讀的書不少，但不知它們好在哪里，或者似懂非懂。針對這種情況，我們就想出一些辦法指導(dǎo)學生欣賞作品，以此為路徑，讓學生感悟?qū)懽鞯募妓嚒?/p>

第一，授課力求具有欣賞文學的味道。中學課文大多選自古今中外的名篇，極具欣賞價值，特別是它們的語言和寫作方法，更值得學習。中學語文特級教師陳明華說得好：“欣賞課文，既是語文教師的一項基本功，又是一項具有相當難度的真本領(lǐng)。誰具備了欣賞課文的基本功和真本領(lǐng)，誰的語文教育就可望獲得成功。”因此，我們授課時要做到在字詞教學的基礎(chǔ)上，著重分析欣賞課文，從而具體地指導(dǎo)學生寫作。

第二，指導(dǎo)學生利用參考資料。許多中學生課外讀物都有一定的注解和說明，待學生弄懂這些點撥性的注釋之后，我們再引導(dǎo)他們作進一步的思考，或者一起討論，使其步入勝境。另外，我們也選擇了一些有關(guān)文學欣賞方面的通俗化、大眾化的書刊和作品，供學生參考。

第三，指導(dǎo)學生做閱讀筆記，寫欣賞體會。學生閱讀了一些優(yōu)秀的作品之后，往往印象不深，過幾天就忘了。我們就經(jīng)常指導(dǎo)他們做讀書筆記，寫心得體會，還開展美文時文摘抄評點交流。這樣，既起到一個鞏固加深的作用，又培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，提高了閱讀欣賞水平。

第四，指導(dǎo)學生用體驗法欣賞。好多作品的妙意佳境，往往當你親身體驗之后，就倍感親切，感悟得更深。我們指導(dǎo)學生經(jīng)常作“欣賞——體驗——欣賞”的努力，借以增強觀察能力，提高欣賞水平。

三、 寫作：撩撥興趣的觸須

“精通的目的在于應(yīng)用”，閱讀、欣賞的目的在于借鑒，在于從別人優(yōu)秀的作品中吸取有益的東西，也就是說，在于應(yīng)用。

先是模仿階段，即基礎(chǔ)學習階段。有人說：“依葫蘆畫瓢，沒意思，還易于養(yǎng)成依賴性。”我們認為，習作初期指導(dǎo)學生模仿作品是個好方法。因為模仿不是照抄，也談不上剽竊，只是以范文的立意與辭章為依據(jù)，從中吸取營養(yǎng)，學習方法，模擬成文。

一是單篇模仿。學習了某篇課文，或者閱讀了某篇作品后，就仿作一篇類似的作文。比如學習了茅盾的《白楊禮贊》以后，我就指導(dǎo)學生模仿著用“象征”手法寫《荷花贊》《小草贊》《詠梅》《煤頌》等；閱讀了冰心的《一只木屐》后，就指導(dǎo)學生運用以小見大、借一物憶往事的寫法，模仿著寫《一支鋼筆》《一幅珍貴的畫》等。

二是綜合模仿。學生閱讀的作品多了，欣賞的東西也多了，模擬的路子也寬了，可以模仿甲作品的開頭，乙作品的結(jié)尾，可以模仿丙作品的立意，丁作品的語言，就這樣摘取種種，合為一體。比如學習了《春》《濟南的冬天》《三峽》等課文，我們指導(dǎo)學生學習課文的特點，如《春》的結(jié)構(gòu)與語言，《濟南的冬天》的擬人手法，《三峽》凸顯季節(jié)特征等，模仿寫《校園的春天》《校園的夜色》等。

事實證明，我們這條“閱讀·欣賞·寫作”的道路是行之有效的。以“讀”引“寫”，積淀素養(yǎng)；以“賞”導(dǎo)“寫”，感悟技藝；以“寫”誘“寫”，撩撥興趣。閱讀、欣賞、寫作這三個環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系，互相滲透，循環(huán)往復(fù)的。雖然我們的任務(wù)并不要求做到使每個學生都能有作品在報刊發(fā)表，但是，通過指導(dǎo)學生閱讀、欣賞，提高他們的寫作能力，乃是我們的目的所在。

作者簡介：江蘇省南通啟秀中學語文教師。