李建成作文教學實踐的價值

近日，細細拜讀了李建成校長的教學主張“讓學生和語文一起成長”，頓覺醍醐灌頂。她像一盞明燈，引領我們邁進語文教學的新天地；她如一輪暖陽，給語文教學的春天增添勃勃生機；她也為我打開了作文教學的另一扇門：作文教學應關注學生的生命成長。

一、激發興趣，讓學生在欲寫的沖動中成長

人生命成長的動力源于自己的生命體，但也需要外在“呼喚”。學生作文是個體通過寫作“讓生命和語文成長”的一種方式，作文教學便應通過“喚醒”激發學生的欲寫沖動，促進他們的生命內驅力不斷“生長”。那么，在作文教學中如何“喚醒”學生的寫作欲望呢？眾所周知，學生習作的動機是由客體刺激和主體需要共同孕育而成，需要教師通過創設情境等客體刺激，喚醒學生的內在需要。如果僅通過“要我寫”的外在刺激，而沒有激起學生“我要寫”的內在需要，他們就會感到寫作是一種負擔，即使完成作文也不會得到成長。為此，在作文教學過程中，我根據孩子愛活動的特點，經常會設計一些游戲活動，與他們一起玩耍，在玩中讓他們產生想表達的欲望。如我在教學“寫一次活動”時，先與學生玩“扳手勁”“貼鼻子”等游戲，要求學生邊玩邊留意同學的表現；再分小組到操場玩“老鷹捉小雞”“丟手絹”等游戲?；氐秸n堂之后，我趁勢引導他們和大家分享自己的所見所聞，說說最精彩、最激烈的場面，參加的人是怎樣說、怎樣做的，以及旁邊同學的語言、動作、神態、情緒反應等，學生談得興致勃勃……我說：這種精彩的場面要想珍藏在記憶中只有把它記下來，否則今后就無法和別人分享你們的感受與快樂。此時，他們興趣盎然，個個“摩拳擦掌”！由于“活動”這一客體的刺激和學生自我表現這一主體的需要，大大地調動了他們寫作的積極性，他們在欲寫的沖動中得到成長。

二、例文引路，讓學生在學寫的構思中成長

閱讀是汲取，是滋養生命的一種方式；模仿是內化，也是潤澤生命的一種方式。小學階段通過“例文引路”是讓學生閱讀，是讓他們模仿，也是讓他們創造。學生通過學習例文的表達方式，并根據范文的表達方式從自己的生活中選擇作文事料，提煉作文意旨，構思作文結構，醞釀作文情感，進行作文練習。蘇教版小學作文教學，亦在通過“習作例文”實踐這一思想。例如，教學三年級下冊習作8《編一個童話故事》，我對例文《肚子再也不疼了》進行了這樣的閱讀引導：

師：《肚子再也不疼了》主要講了一件什么事情？

生：小花貓不講衛生，生病了，后來按照醫生說的去做，肚子再也不疼了。

師 ：小花貓有什么不好的習慣？有什么影響呢？改掉壞習慣以后又是怎樣呢？

（學生討論，并回答）

師：這個故事有起因，有經過，還寫了結果，小作者將這個故事寫得非?！ò鍟和暾?/p>

師：你們喜歡這個故事嗎？為什么？

生：因為寫得非常有趣！（板書：有趣）

師：從哪些地方你感受到非常有趣？

（教師小結，并板書：動作、神態、語言）

編童話故事要“完整”，要“有意思”，要達到這些要求，需要抓住“動作”“神態”“語言”“心理活動”等方面去描寫。這些寫作知識，是學生從例文中由內而外地生成出來的，他們在閱讀理解和想象創造的訓練過程中會讓語言生命和個體生命得到同生共構。

三、聯系生活，讓學生在練寫的實踐中成長

生活是作文的源泉，也是生命成長的源泉?，F在學生都是過著“樓宇生活”，生活單調。習作要求中不少內容他們都缺乏生活實踐，作文時常是無話可說。實踐智慧在實踐中產生，作文教學要讓學生學寫作文，也要讓他們學生活，在生活實踐中豐富和創新生活。例如，學寫生活中有趣的事，我和學生家長利用周末帶領孩子來到大自然中，指導他們留心觀察周圍的事物，引導他們將自己的所見所聞記錄下來。組織學生開展捉蜻蜓、逮螞蚱、挖薺菜、打桑果、摘枸杞、摸小蝦等活動。然后，再讓他們自己寫作文。由于學生在大自然中用心感觸而獲得了鮮活的素材，生物的千姿百態又賦予了他們豐富的想象力和創造力，他們的心靈好像插上翅膀，筆尖真情流露，《龜鰍之戰》《捉田螺》《荷》等一篇篇精彩的習作刊登在省級報刊上。

我們在作文教學這塊圣潔的土地上耕耘著、實踐著，但我深深地感到：作文教學的理想境界不應只為了讓學生學會寫作文，還應引導他們通過作文促進生命成長。

作者簡介：江蘇省洪澤縣實驗小學語文教師。