語文教學(xué)中的“舉一反三”

舉一反三，在心理學(xué)領(lǐng)域被稱作“遷移”。遇事要善于“遷移”，用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去解決類似的問題，去探求未知的領(lǐng)域，以達(dá)到事半功倍的效果。要真正領(lǐng)會(huì)“舉一反三”的內(nèi)涵并成功地加以運(yùn)用，也并非一件易事。

一要關(guān)注“一”的典型性。若要“舉一反三”，其中的“一”與“三”必須存在必然的內(nèi)在聯(lián)系，“一”應(yīng)該是“三”的典型，“三”必須是“一”的泛化，因而“一”的典型性和“三”的全息性必須存在著天然的適應(yīng)性；否則，舉“一”不可能反“三”。在語文教學(xué)中，特別應(yīng)該關(guān)注語言的承接與自然表達(dá)，在這樣的背景下，語言教學(xué)才能真正為“師生”所用。比如：薛法根老師在上《哪吒鬧海》時(shí)：

師：概述的時(shí)候，我們把一個(gè)故事變成三句話；現(xiàn)在講故事的時(shí)候，我們要把一句話變成三句話。有了這個(gè)本事，你就能把故事講得栩栩如生了。我們一起來練一練吧！就看這一句：“夜叉從水底鉆出來，只見一個(gè)娃娃在洗澡，舉起斧頭便砍。”怎么變成三句話呢？

生：（齊讀）夜叉從水底鉆出來。

師：（板書）只見——

生：只見一個(gè)白白胖胖的娃娃在洗澡。

師：“白白胖胖”，多好玩啊！這叫“形象”！夜叉看到后，（板書）就大喝一聲……

（生練習(xí)講故事）

師：誰有本事，把一句話講成三句話？

生：夜叉從水底鉆出來，只見一個(gè)白白胖胖的娃娃在洗澡，便大喝一聲：“呔，你這個(gè)臭娃娃，居然敢在龍王的地盤上撒野，看我不把你收拾了。”哪吒轉(zhuǎn)身一看，只見一個(gè)紅毛的怪物兇神惡煞般地盯著他，便笑著說：“哈，哈，你想打我？還嫩了點(diǎn)。”夜叉一聽便火冒三丈，暴跳如雷，舉起斧頭便向他砍去。（掌聲）

師：一句話講成三句話！這就叫具體、生動(dòng)、形象！如果一個(gè)故事，把每一句都變成三句話，好聽不好聽？課后，我們要努力把一句話變成三句話！這就是講故事。

二要強(qiáng)調(diào)“舉”的實(shí)際性。“舉”的方法和過程必須是科學(xué)的。我們不但要研究“舉”之“一”是否切合“一”的內(nèi)部特點(diǎn)，還要研究向?qū)W生“舉一”時(shí)是否切合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和接受能力；同樣，“反”的過程和方法也應(yīng)該注意這兩方面的問題，與“舉”相對(duì)應(yīng)。“舉”的本質(zhì)是科學(xué)地解讀“一”，“反”的本質(zhì)是靈活地“悟”到“一”并聯(lián)系到“三”。比如潘文彬老師在教學(xué)《錢學(xué)森》時(shí)：

師：我想這篇文章和我們前面學(xué)過的寫人的文章一定有不一樣的地方。特別是在表達(dá)形式上有不一樣的地方，或是表達(dá)順序上有不一樣的地方，看你們能不能發(fā)現(xiàn)這個(gè)不一樣。

生：倒敘的方法。

師：對(duì)這樣的發(fā)現(xiàn)你有什么疑問？

生：為什么要放到前面來？

師：還有什么不一樣？這篇文章除了寫到錢學(xué)森之外還寫到什么？還有什么？

生：寫到了美國高級(jí)將領(lǐng)和其他留學(xué)生說的話。

師：為什么要寫這些話？（指名讀）

師：這就是與其他寫人的文章不同的地方。不僅寫到錢學(xué)森的話，還寫到了將領(lǐng)、留學(xué)生的話，從側(cè)面襯托出錢學(xué)森的巨大作用和他返回祖國的堅(jiān)決態(tài)度。

三要注意“舉一反三”運(yùn)用的靈活性。因?yàn)橐环N學(xué)習(xí)策略或方法，在實(shí)際運(yùn)用中必須注意“反三”的靈活性。比如作文教學(xué)中就往往可以“舉三反一”。以五年級(jí)第十冊(cè)為例。本冊(cè)第一組閱讀課文的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是：了解作者按時(shí)間順序安排材料的方法，知道安排了哪些材料，運(yùn)用怎樣的表達(dá)方法。而本冊(cè)第一單元的習(xí)作是“寫一處景物”，它要求按一定的順序把內(nèi)容寫具體。顯然這是一次與閱讀教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的習(xí)作訓(xùn)練，體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的教學(xué)原則。在指導(dǎo)過程中，我就引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)第九冊(cè)的《海上日出》《夕照》兩篇課文，學(xué)習(xí)作者遣詞造句、謀篇布局的方法，并逐漸遷移到學(xué)生自己的作文實(shí)踐中去。由于只是謀篇布局的遷移，學(xué)生作文顯然只會(huì)小同大異，而閱讀與寫作的聯(lián)系和結(jié)合，所催生的這種“小同”正體現(xiàn)了我們語文教師的主導(dǎo)作用。因此，在語文的習(xí)作教學(xué)中，先要讓它有“量”的占有，積累到一定的程度加之心里的感悟，才會(huì)有“質(zhì)”的飛躍。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省丹陽市云陽二小語文教師。