說說《臺階》的教學

閱讀一篇文章，特別是閱讀小小說之類的文章，要很好地感受文思，感受文意，感受文情。

“感受文思”指的是感受文章的順序、思路、情節或結構，感受文章在怎樣一步一步地寫下去，這個過程能將我們一次又一次地帶進文章之中，讓我們體味文章的結構特點，揣摩文章的行文思路，欣賞文章的語言層次，這是一件很有深度的事兒。

在《臺階》的教學中，在教師鉆研課文的過程中，基本上很少從“文思”的角度去對課文進行體味，從而少了一些發現，少了一些品讀教材的樂趣。

下面我們試著從“感受文思”的角度，對《臺階》進行一下品析。

1. 概括故事，感受文思。《臺階》寫的是勤勞的故事，寫的是要贏得尊重而進行畢生奮斗的故事。體壯如牛、吃苦耐勞的父親的老屋只有三級臺階，他時常感嘆“我們家的臺階低”，日夜盼望著造一棟有高臺階的新屋，于是下定決心，開始了漫長的準備。他終年辛苦，準備了大半輩子，終于造起了有九級臺階的新屋，他的心愿得以實現，心中的喜悅無法形容。但他為此付出了沉重的代價：新屋落成了，身體卻垮了，人也衰老了。全文以“臺階”為線索，寫出了父親奮斗的過程和人的變化。

2. 分析層次，感受文思。《臺階》大體上分為兩個部分，一是寫有三級臺階的“我們家”，這個部分是略寫，向讀者展示了家門口的臺階，展示了父親、母親和我。一是寫父親為“造一棟有高臺階的新屋”的漫長奮斗，這個部分是詳寫，細膩地寫出了父親的艱苦與頑強。在詳寫的部分中，“父親的準備是十分漫長的”引出了父親大半輩子辛勞的準備過程，“他終于覺得可以造屋了，便選定一個日子，破土動工”引出了“造屋的那些日子”，“于是，我們的家就搬進新屋里去”引出了新屋造起之后父親的變化。全文以時間為序，表現了父親由壯實到“老了”的艱苦生活歷程。

3. 觀察結構，感受文思。《臺階》全文，可以主要從“詳略”與“穿插”兩個角度去觀察其謀篇布局的技巧。特別是“穿插”，既起著美化文章結構、變化文章節奏的作用，又起著表現事件與人物的作用。如第4自然段就是一次穿插，寫“我”小的時候在臺階上的蹦跳。第13自然段也是一次穿插，用一個特寫鏡頭表現了父親看人家高高的臺階時的專注的目光。第19段中也有一次穿插，著意地描寫了父親早起踏黃泥時的像飄上了一層細雨的頭發。這些細節的描寫生動形象，需要我們結合小說的內容認真地進行品析。

4. 品評人物，感受文思。《臺階》的主要人物是“父親”。隨著故事情節的發展，我們可以感受到：父親是一個有力量的人，是一個終年勞作的人，是一個老實厚道的人，是一個有生活目標的人，是一個認真做事的人，是一個不怕千辛萬苦的人，是一個為建新屋而興奮的人，是一個盡一切力量為自己的新屋而勞作的人，是一個好強的人，是一個終于在新屋建造中傷了身體的人，是一個在新屋建造過程中逐漸老去的人。小說從“兒子”的視角——從小時候看到長大了——層層深入地表現了父親，表現著父親的自尊與勤勞，表現著父親堅忍不拔的毅力和吃苦耐勞的精神，同時表達出一種為父親的老去而心酸的情感。

5. 揣摩手法，感受文思。《臺階》于平實之中見真情，表達手法豐富細膩。如，三塊青石板的來歷寫出了當年父親的一把好力氣，而造新屋時的父親卻撬石板閃了腰；文章先寫了父親的個子高，后來又寫他的背是駝慣了的，這些都是“對比”。又如，文中寫“我親眼看到父親在用手去撬青石板時腰閃了一下”，這是“伏筆”，后面果然又寫到“父親說他的腰閃了，要母親為他治治”，這就是“照應”。縱觀全文，我們可以發現文中前后有不少地方可以“應接”起來。如文章前后都寫到“青石板”，都寫到父親“坐臺階”，都寫到父親的大腳板，都寫到父親的破草鞋，都寫到父親的磕煙灰，這些都細膩生動地表現著父親的性格。

6. 品析語序，感受文思。《臺階》的語言生動樸實，淺顯動人，不少的段落非常講究“語序”。如寫“我”跳臺階的那一段——“再大些，我就喜歡站在那條青石門檻上往臺階上跳。先是跳一級臺階，蹦、蹦、蹦!后來，我就跳二級臺階，蹦、蹦!再后來，我跳三級臺階，蹦!又覺得從上往下跳沒意思，便調了個頭，從下往上跳，啪、啪、啪!后來，又跳二級，啪、啪!再后來，又跳三級，啪!”又如寫父親照看新臺階的那幾句——“父親按照要求，每天在上面澆一遍水。隔天，父親就用手去按一按臺階，說硬了硬了。再隔幾天，他又用細木棍去敲了敲，說實了實了。又隔了幾天，他整個人走到臺階上去，把他的大腳板在每個部位都踩了踩，說全凍牢了。”這些語句不僅文思清晰，而且給人詩意的美感。

下面說說《臺階》的教學設想：

《臺階》的教學，最容易上成一般的記敘文教學的閱讀課。所以，教學設計的初始，就應該明確地關注：這篇課文的教學，是小說閱讀的教學課。根據這篇課文是自讀課文的特點，把教學設計的著眼點放在訓練學生品讀與表達能力上面。在簡潔導入與背景介紹的基礎上，大體安排三次品讀能力訓練活動：

品讀能力訓練活動之一：概括能力訓練。這個活動的目的，是讓學生既能夠把握文意，又能夠受到概括能力的訓練。

從小說的角度，對課文進行文意概括，要求在概括中突現小說的人物與基本情節，活動方式是“寫作”。每個同學都要動筆，寫百字左右的課文概括文字。此次活動的時間大約13分鐘，包括教師指導學生寫作、組織學生發言與教師進行小結的時間。

文意概括的內容可以這樣表述：小說《臺階》，以農民的兒子作為故事敘述者，敘述了父親為蓋新屋而拼命苦干的一生，塑造了一個在為家庭而奮斗的過程中漸漸老去的父親形象，表現了農民艱難困苦的生存狀態和他們為改變現狀而不懈努力的精神。也可以這樣表述：《臺階》中的父親覺得自家的臺階低，他日夜盼望著要造一棟有高臺階的新屋。吃苦耐勞的父親開始了漫長的準備。他終年辛苦，準備了大半輩子，終于造起了有九級臺階的新屋。父親一輩子的心愿得以實現，但也為此付出了代價，新屋落成了，他也衰老了，身體也垮了。當然，還可以有更加簡練的或更加生動的表述。

品讀能力訓練活動之二：闡釋能力訓練。這個活動的目的，是讓學生多角度地感受父親的勤勞節儉、任勞任怨、地位卑微但卻顯得偉大的農民形象，并讓學生受到闡釋能力的訓練。

要求同學們從評析人物的角度，根據課文內容，從某一個方面說一說父親是一個什么樣的形象。活動方式是“闡釋”。 此次活動的時間在12分鐘以內，可以組織學生獨立思考靜心讀書的活動，也可組織小組學習互相研討的活動。學生的發言，要求表達有情感，說得有層次。如下面的說法：

父親是一個有力量的人，他從年輕起就進行著艱辛的奮斗。“我們家的臺階有三級，用三塊青石板鋪成。那石板多年前由父親從山上背下來，每塊大約有三百來斤重。”

父親是一個極具農民本色的永遠在辛勤勞作的人。“他的腳板寬大，裂著許多干溝，溝里嵌著沙子和泥土”；他的那雙腳是洗不干凈的，要過年時才在家里用板刷刷洗一次。

父親是一個沒有地位但有著自己的生活理想的人。“沒人說過他有地位，父親也從沒覺得自己有地位。但他日夜盼著，準備著要造一棟有高臺階的新屋。”

父親是一個極其辛勞的人。“一年中他七個月種田，四個月去山里砍柴，半個月在大溪灘上撿屋基卵石，剩下半個月用來過年、編草鞋。”

父親是一個連在冬天農閑時都不休息的人。“雞叫三遍時父親出發，黃昏貼近家門口時歸來，把柴靠在墻根上，很疲倦地坐在臺階上，把已經磨穿了底的草鞋脫下來，壘在門墻邊。一個冬天下來，破草鞋堆得超過了臺階。”

父親是一個為了蓋新屋而起早貪黑的人。“白天，他陪請來的匠人一起干，晚上他一個人搬磚頭、擔泥、籌劃材料，干到半夜。睡下三四個鐘頭，他又起床安排第二天的活。”

這次的活動，教師要進行簡潔、生動、富有情感的小結。要指出：父親是一個文學形象，他老實厚道，低眉順眼，不怕千辛萬苦，能夠拼命硬干，是一個偉大的父親形象，是一個能夠贏得我們尊重的父親形象。

品讀能力訓練活動之三：品析能力訓練。這一次的活動，是在前兩次基本著眼于文意把握和人物認識的基礎之上進行課文內容的選點品讀活動。活動的時間大約18分鐘。這次活動的目的，是訓練學生品詞論句的基本能力。

選點品讀的內容：課文的第9自然段到第16自然段。這一部分，用生動的筆墨抒寫了父親為蓋新屋所進行的十分辛勞、十分漫長的準備過程。

教師出示5個欣賞話題，請同學們自選話題對課文內容進行欣賞：欣賞這一部分的結構之美，欣賞這一部分的選材之美，欣賞這一部分的手法之美，欣賞這一部分的語言之美，欣賞這一部分的情感之美。教師在教學過程中注意與學生進行有效的對話并對此次品讀活動作出簡短的學習小結。

作者簡介：湖北省荊州市教科院教師，著名語文特級教師。