“和諧共融”,打造語文高效課堂

課程改革，使語文教學(xué)時(shí)間壓縮，但課程內(nèi)容并沒有減少。如果按照教學(xué)進(jìn)度，保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，就要努力打造高效課堂。“和諧共融”是打造高效課堂的有力保障。

一、課前預(yù)設(shè)與課堂生成“和諧共融”

在授課過程中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：自感課前預(yù)設(shè)緊湊連貫，天衣無縫。可最終一節(jié)課下來，或是計(jì)劃內(nèi)容沒有完成，拖了堂，甚至移至下節(jié)課講；或是即使完成也是蜻蜓點(diǎn)水、丟三落四草草收?qǐng)觥＞科湓蚴钦n堂上有時(shí)“節(jié)外生枝”，有時(shí)出現(xiàn)了突發(fā)事件。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“上課并不像把預(yù)先量好，裁剪好的衣服版樣擺到布上去，問題的全部在于我們的工作對(duì)象不是布，而是有血有肉的，有著敏感而較弱心靈和精神的兒童。”所以課堂永遠(yuǎn)是一個(gè)未知數(shù)，教學(xué)中時(shí)時(shí)會(huì)有意想不到的事發(fā)生，即“課堂生成”。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成，封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。”課前預(yù)設(shè)是教學(xué)的內(nèi)在要求，課堂生成是教學(xué)的必然結(jié)果；沒有課前預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)就是雜亂無章的盲動(dòng)；沒有課堂生成，課堂教學(xué)就是封閉僵死的操練。我們的課堂教學(xué)實(shí)際上總是在努力追尋著預(yù)設(shè)與生成之間的一種動(dòng)態(tài)平衡。只有預(yù)設(shè)與生成“和諧共融”，我們的課堂教學(xué)才是高效的，才是有血有肉的，才是豐滿鮮活的，才具有生命活力。

怎樣做到課前預(yù)設(shè)與課堂生成“和諧共融”？首先，預(yù)設(shè)中有生成。教學(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)。教師必須在課前對(duì)教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排。預(yù)設(shè)時(shí)要深入研究教材，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容和實(shí)質(zhì)，只有認(rèn)真與文本對(duì)話，有了一番深刻的理解和感悟，才能做學(xué)生與文本對(duì)話的引導(dǎo)者。同時(shí)還必須深入了解學(xué)生，了解他們已知領(lǐng)域中具備了多少學(xué)習(xí)新知識(shí)所需的知識(shí)技能，以及相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)背景，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)預(yù)設(shè)他們會(huì)提出什么問題，喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式，解讀會(huì)有哪些感悟，探究會(huì)有哪些答案，練習(xí)會(huì)出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤等。只有這樣，當(dāng)課堂出現(xiàn)生成時(shí)，教師才能做到胸有成竹。其次，生成中有預(yù)設(shè)。新課程標(biāo)準(zhǔn)呼喚生成的課堂，也堅(jiān)決反對(duì)那種偏離預(yù)設(shè)的“放羊式、信馬由韁式”的課堂。如錢夢龍老師上《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，有這么一段插曲：一個(gè)學(xué)生提出“跳魚怎么會(huì)有青蛙似的兩只腳”。錢老師及時(shí)調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃，圍繞“魚腳”問題宕開一筆，通過“可是閏土就知道，這說明什么”一問，使學(xué)生加深了對(duì)閏土的認(rèn)識(shí)，接著回到原先的環(huán)節(jié)，一切自然而然，收放自如。生成不是與課堂教學(xué)內(nèi)容毫不相干的想象、拓展，而是為達(dá)成教學(xué)總目標(biāo)服務(wù)的支目標(biāo)，它涵蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維活動(dòng)、學(xué)習(xí)策略，以及與之相適應(yīng)的教學(xué)方式。生成是一種彰顯課堂生命活力的價(jià)值追求。可不管語文教師預(yù)設(shè)時(shí)有多么嚴(yán)謹(jǐn)?shù)轿坏目紤]，也不可能窮盡語文課堂的可能性生成，因?yàn)檎n堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。這就要求語文教師憑借教育智慧在教學(xué)中機(jī)智生成，即在教學(xué)實(shí)踐中因?qū)W情的變化，對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法適當(dāng)調(diào)整，使學(xué)生頓悟，在知識(shí)、能力或方法上實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。

二、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體“和諧共融”

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)者和組織者，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，才是學(xué)習(xí)中的真正“演員”，在教學(xué)中起著主體作用。教師在教學(xué)過程中起的主導(dǎo)作用，僅僅是一名“導(dǎo)演”而不能代替學(xué)生的“主演”。當(dāng)代語文教育家葉圣陶對(duì)教師的主導(dǎo)作了貼切的詮釋：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆受。”因此，課堂上教師要少講精講，把學(xué)習(xí)的自由、權(quán)利、空間、歡樂還給學(xué)生，盡量讓學(xué)生獨(dú)立觀察、獨(dú)立思考、多讀多說、總結(jié)歸納、多練多做，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師只是起到啟發(fā)和隨機(jī)點(diǎn)撥的作用。課堂上給學(xué)生設(shè)計(jì)好問題，讓學(xué)生自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)；或讓學(xué)生自己質(zhì)疑，自行解答，教師作適當(dāng)?shù)募m正或補(bǔ)充。比如講授《我的叔叔于勒》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生從點(diǎn)到線再到面步步深入理解課文內(nèi)容。從點(diǎn)上點(diǎn)撥學(xué)生從菲利普夫婦對(duì)于勒的稱呼變化入手，讓他們?cè)谧x中感悟“從稱呼變化上說明了菲利普夫婦對(duì)于勒的什么發(fā)生了變化”，學(xué)生非常容易地回答出“態(tài)度”的變化，自然導(dǎo)出文章的敘事線索。再問學(xué)生“這種變化是隨什么變化而變化的”，學(xué)生很快想到于勒貧富的變化，這樣小說的明線暗線兩條線索，在教師的引導(dǎo)下被學(xué)生很快理出來了。然后讓學(xué)生從面上，從菲利普夫婦的動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理等描寫入手，自主探究出主人公的愛慕虛榮、冷酷自私、唯利是圖的性格特征。最后由學(xué)生合作交流，挖掘出小說的實(shí)質(zhì)——資本主義社會(huì)人與人之間的人情淡漠、金錢至上的關(guān)系。至此，文章的教學(xué)便水到渠成。所以，課堂上教師主導(dǎo)與學(xué)生主體要“和諧共融”。教師不能全講硬灌，而要有針對(duì)性地、有計(jì)劃地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自己探究，使問題逐步得到解決。這樣不僅收到事半功倍的效果，還有助于學(xué)生表達(dá)、認(rèn)識(shí)、理解、思維、創(chuàng)新等能力的提高和個(gè)性、情感態(tài)度全面地、高效地發(fā)展。

三、復(fù)習(xí)鞏固與檢查反饋“和諧共融”

要使語文課堂扎實(shí)有效，就要做到復(fù)習(xí)鞏固與檢查反饋“和諧共融”。子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”復(fù)習(xí)鞏固是學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、整合、消化、提升的過程。教師應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，該記的記，該背的背，該理解的理解。當(dāng)然還要跟上檢查反饋，檢查反饋是督促學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的有效措施。如果只復(fù)習(xí)鞏固不檢查反饋，教師就不能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，也就不能查漏補(bǔ)缺，學(xué)生不會(huì)有大的收獲和新的提高。我曾搞過一次階段性學(xué)情調(diào)研，結(jié)果顯示字詞填寫準(zhǔn)確率較高，詩歌默寫也不錯(cuò)，但《沁園春》這首詞的閱讀理解有62%的學(xué)生出錯(cuò)。究其原因，平時(shí)對(duì)字詞、詩歌的檢查反饋落實(shí)得較好，但不注重對(duì)所授課文分析理解上的檢查與反饋，一般將課文授完便高高掛起，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不能得到及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。這樣，學(xué)生即使當(dāng)時(shí)再明白，時(shí)間長了也會(huì)有所遺忘，出錯(cuò)多是可想而知的。只有做到了復(fù)習(xí)鞏固與檢查反饋“和諧共融”，才能提高課堂效率，督促學(xué)生完成預(yù)定學(xué)習(xí)任務(wù)，并由衷地產(chǎn)生學(xué)習(xí)收獲后的成功感、愉悅感、充實(shí)感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

當(dāng)然，打造語文高效課堂，僅僅做到以上幾點(diǎn)是不夠的，還要醞釀濃厚的學(xué)風(fēng)，讓學(xué)生做到主動(dòng)學(xué)習(xí)；教學(xué)要面向全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生做到因材施教；發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長與愛好，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。

作者簡介：山東省濱州市博興縣龐家鎮(zhèn)中心學(xué)校語文教師，中學(xué)一級(jí)教師。