讓個(gè)性在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中張揚(yáng)

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念就是關(guān)注學(xué)生，一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)展學(xué)生的智慧、個(gè)性、健全人格，以動(dòng)態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)對(duì)待學(xué)生呢？

一、獨(dú)特的體驗(yàn)展露個(gè)性

學(xué)生的心理特征、生活閱歷、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)千差萬(wàn)別，對(duì)文字的感受能力和領(lǐng)會(huì)側(cè)重也各不相同，教師不可能要求所有學(xué)生都是同一尺度的閱讀感受。如教學(xué)《黃果樹(shù)瀑布》時(shí)，一個(gè)學(xué)生很有感情地讀到：“坐在水邊……瀑布瀉入谷底濺出的水花……”“花”字音剛落，下面一片糾正的聲音“珠啊”，朗讀的同學(xué)也在大家的善意笑聲里隨即更正為“水珠直灑我們的臉上……”看到這個(gè)情況我不禁靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)道：“同學(xué)們，那如果在課文中真的把‘珠’改寫(xiě)成‘花’，你們認(rèn)為行嗎？”我點(diǎn)了一個(gè)平時(shí)膽小很少發(fā)言的孩子回答：“不能換。因?yàn)閾Q成了‘花’，就說(shuō)明水的力量很大，給人的感覺(jué)就不是溫柔的。而且前面說(shuō)‘濺起’說(shuō)明水從高處落下的力量不大。水珠，讓人感覺(jué)是很細(xì)小的，輕飄飄的，很溫柔的。”她連貫地說(shuō)著，雖然語(yǔ)句組織得不是很有條理，但我們大家還是聽(tīng)明白了她的意思，紛紛點(diǎn)頭表示同意。語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性化，就不能停留在一個(gè)答案、一條思路上，更不能單靠一本教案“打天下”。答案應(yīng)該是豐富多彩的，思維應(yīng)當(dāng)是流動(dòng)跳躍的，僵滯不變的思維不知會(huì)扼殺多少個(gè)性化的靈感！

二、獨(dú)立的見(jiàn)解彰顯個(gè)性

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和感情活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”學(xué)生都有一種獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立理解的欲望，在這種欲望的驅(qū)使下，他們就會(huì)表現(xiàn)出相當(dāng)強(qiáng)的獨(dú)立閱讀、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)了《狐假虎威》一文后，大部分學(xué)生認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)：“不要仗勢(shì)欺人。”而有個(gè)學(xué)生卻不同意大家的看法，他說(shuō)：“仗勢(shì)欺人，是仗著勢(shì)力欺負(fù)別人的意思，狐貍借老虎的威風(fēng)，不是仗著老虎的勢(shì)力，它是欺騙別人，不是欺負(fù)別人。所以，不能說(shuō)是仗勢(shì)欺人。”該生繼續(xù)說(shuō)：“狐貍雖然狡猾，但很聰明，它讓老虎逮住了，可一點(diǎn)兒也不慌張，還騙了老虎，保護(hù)了自己。所以，我認(rèn)為要向狐貍學(xué)習(xí)！”這番論述，在課堂上引起了紛紛議論。于是，我請(qǐng)學(xué)生在小組里開(kāi)展了討論。有學(xué)生說(shuō)：“欺騙別人是對(duì)的嗎？老師經(jīng)常對(duì)我們說(shuō)做人要誠(chéng)實(shí)，不能騙人的。”“可是，狐貍不欺騙老虎，就會(huì)被老虎吃掉的呀！”一個(gè)學(xué)生表示了這樣的擔(dān)憂。又有學(xué)生接著說(shuō)：“對(duì)那些壞人我們就要去騙的。”另一個(gè)學(xué)生反駁道：“這只狐貍不是好人，他騙了所有的動(dòng)物。”

這是多么好的回答呀！對(duì)這種不與他人相同的獨(dú)立性見(jiàn)解，我常常給予充分的尊重，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和自由表達(dá)，不失時(shí)機(jī)地加以培養(yǎng)引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)熱情地參與到討論中去。

三、多元的評(píng)價(jià)凸現(xiàn)個(gè)性

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀評(píng)價(jià)要綜合考查學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向。”“重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。”評(píng)價(jià)的多元就是要調(diào)動(dòng)不同的評(píng)價(jià)主體開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，并且要尊重每個(gè)學(xué)生的不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見(jiàn)的思想，特別是在有爭(zhēng)議的問(wèn)題上更要培養(yǎng)學(xué)生多元的思維能力，關(guān)注知識(shí)的掌握，促進(jìn)其興趣、愛(ài)好、意志等個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展，促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。

例如教學(xué)《天游峰的掃路人》一課時(shí)，對(duì)文末“三十年后我再來(lái)看您”，我問(wèn)學(xué)生：“三十年后老人已一百多歲了，他能再活三十年嗎？”一石激起千層浪，有的學(xué)生說(shuō)：“老人三十年如一日，每天掃臺(tái)階是一種鍛煉，他能活到一百歲。”我問(wèn)他：“你喜愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)嗎？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭。有的學(xué)生說(shuō)：“老人生活的環(huán)境多好，喝的是雪花泉的水，吃的是自己的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥(niǎo)作伴，優(yōu)美的環(huán)境能使人延年益壽。”我告訴他，那沒(méi)有污染的大米和青菜就是我們向往的綠色食品。因?yàn)閷W(xué)生是帶著自己的理解，滲透了情感，有著個(gè)體的興趣、愛(ài)好，所以能閃現(xiàn)出這樣有創(chuàng)意的個(gè)性化評(píng)議，表露出豐富的個(gè)性化傾向，獨(dú)具慧眼，精彩至極。

四、有效的寫(xiě)話提升個(gè)性

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師還要以讀促寫(xiě)，讓學(xué)生在實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中進(jìn)一步領(lǐng)悟語(yǔ)言的奇妙，把握語(yǔ)言的精華，讓課文的思想得到延續(xù)，也讓自己對(duì)文本的閱讀感受得到流露和顯現(xiàn)。比如學(xué)習(xí)低年級(jí)的《鄉(xiāng)下孩子》這篇課文時(shí)，有一個(gè)環(huán)節(jié)是體會(huì)鄉(xiāng)下孩子的生活有趣和多姿多彩。要求學(xué)生模仿書(shū)上的一個(gè)句子進(jìn)行仿寫(xiě)。我采取了一個(gè)漸進(jìn)的指導(dǎo)方法，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)用模仿的方式表達(dá)自己的想法和感受，顯示自己在文本學(xué)習(xí)上的個(gè)性收獲。

首先是出示書(shū)上例句：撐圓了小豬的肚皮。逮一串小魚(yú)，樂(lè)壞了饞嘴的貓咪。指導(dǎo)孩子讀好這句話后，我分三步走問(wèn)了三個(gè)問(wèn)題。第一步，我問(wèn)：“鄉(xiāng)下孩子家里養(yǎng)的家畜可不只有小豬和小貓吧，你來(lái)說(shuō)說(shuō)還會(huì)有哪些呢？”以此為孩子仿寫(xiě)找到相應(yīng)的對(duì)象，也可以把不夠恰當(dāng)?shù)膭?dòng)物排除在家畜范圍之外。第二步，我說(shuō)：“大家剛才說(shuō)的這些家畜喜歡吃什么食物呢？”為改換食物做好準(zhǔn)備。第三步，我出示要寫(xiě)的句子的前半部分，讓學(xué)生說(shuō)后半部分。拾一把稻穗，（ ）。割一籃青草，（ ）。給一根拐棍，引著孩子向前走。最后讓孩子自己在書(shū)本的空白處寫(xiě)出一句自己的句子。寫(xiě)完后，進(jìn)行交流。

教師能夠尊重學(xué)生的原有基礎(chǔ)，以學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)為前提，為孩子提供寫(xiě)話的素材，給出必要的有效的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在練說(shuō)的基礎(chǔ)上進(jìn)行材料組合，從而讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，獲得語(yǔ)言素養(yǎng)的提升。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省太倉(cāng)市城廂鎮(zhèn)第一小學(xué)語(yǔ)文教師。