讓個性在語文閱讀教學中張揚

《全日制義務教育語文課程標準》的核心理念就是關注學生，一切為了每一個學生的發展。語文閱讀教學中，如何通過教學實踐發展學生的智慧、個性、健全人格，以動態發展的觀點來對待學生呢？

一、獨特的體驗展露個性

學生的心理特征、生活閱歷、個體經驗千差萬別，對文字的感受能力和領會側重也各不相同，教師不可能要求所有學生都是同一尺度的閱讀感受。如教學《黃果樹瀑布》時，一個學生很有感情地讀到：“坐在水邊……瀑布瀉入谷底濺出的水花……”“花”字音剛落，下面一片糾正的聲音“珠啊”，朗讀的同學也在大家的善意笑聲里隨即更正為“水珠直灑我們的臉上……”看到這個情況我不禁靈機一動，說道：“同學們，那如果在課文中真的把‘珠’改寫成‘花’，你們認為行嗎？”我點了一個平時膽小很少發言的孩子回答：“不能換。因為換成了‘花’，就說明水的力量很大，給人的感覺就不是溫柔的。而且前面說‘濺起’說明水從高處落下的力量不大。水珠，讓人感覺是很細小的，輕飄飄的，很溫柔的?！彼B貫地說著，雖然語句組織得不是很有條理，但我們大家還是聽明白了她的意思，紛紛點頭表示同意。語文教學的個性化，就不能停留在一個答案、一條思路上，更不能單靠一本教案“打天下”。答案應該是豐富多彩的，思維應當是流動跳躍的，僵滯不變的思維不知會扼殺多少個性化的靈感！

二、獨立的見解彰顯個性

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極的思維和感情活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”學生都有一種獨立學習、獨立理解的欲望，在這種欲望的驅使下，他們就會表現出相當強的獨立閱讀、獨立學習能力。在學習了《狐假虎威》一文后，大部分學生認同這個觀點：“不要仗勢欺人。”而有個學生卻不同意大家的看法，他說：“仗勢欺人，是仗著勢力欺負別人的意思，狐貍借老虎的威風，不是仗著老虎的勢力，它是欺騙別人，不是欺負別人。所以，不能說是仗勢欺人。”該生繼續說：“狐貍雖然狡猾，但很聰明，它讓老虎逮住了，可一點兒也不慌張，還騙了老虎，保護了自己。所以，我認為要向狐貍學習！”這番論述，在課堂上引起了紛紛議論。于是，我請學生在小組里開展了討論。有學生說：“欺騙別人是對的嗎？老師經常對我們說做人要誠實，不能騙人的。”“可是，狐貍不欺騙老虎，就會被老虎吃掉的呀！”一個學生表示了這樣的擔憂。又有學生接著說：“對那些壞人我們就要去騙的?！绷硪粋€學生反駁道：“這只狐貍不是好人，他騙了所有的動物。”

這是多么好的回答呀！對這種不與他人相同的獨立性見解，我常常給予充分的尊重，鼓勵學生獨立思考和自由表達，不失時機地加以培養引導，讓學生主動熱情地參與到討論中去。

三、多元的評價凸現個性

《全日制義務教育語文課程標準》提出：“閱讀評價要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向。”“重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。”評價的多元就是要調動不同的評價主體開展評價活動，并且要尊重每個學生的不同意見，鼓勵學生有創見的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養學生多元的思維能力，關注知識的掌握，促進其興趣、愛好、意志等個性品質的形成和發展，促進創新精神的形成和發展。

例如教學《天游峰的掃路人》一課時，對文末“三十年后我再來看您”，我問學生：“三十年后老人已一百多歲了，他能再活三十年嗎？”一石激起千層浪，有的學生說：“老人三十年如一日，每天掃臺階是一種鍛煉，他能活到一百歲。”我問他：“你喜愛體育運動嗎？”他點了點頭。有的學生說：“老人生活的環境多好，喝的是雪花泉的水，吃的是自己的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，優美的環境能使人延年益壽?！蔽腋嬖V他，那沒有污染的大米和青菜就是我們向往的綠色食品。因為學生是帶著自己的理解，滲透了情感，有著個體的興趣、愛好，所以能閃現出這樣有創意的個性化評議，表露出豐富的個性化傾向，獨具慧眼，精彩至極。

四、有效的寫話提升個性

在語文課堂教學中，教師還要以讀促寫，讓學生在實際的語言運用過程中進一步領悟語言的奇妙，把握語言的精華，讓課文的思想得到延續，也讓自己對文本的閱讀感受得到流露和顯現。比如學習低年級的《鄉下孩子》這篇課文時，有一個環節是體會鄉下孩子的生活有趣和多姿多彩。要求學生模仿書上的一個句子進行仿寫。我采取了一個漸進的指導方法，引導孩子學會用模仿的方式表達自己的想法和感受，顯示自己在文本學習上的個性收獲。

首先是出示書上例句：撐圓了小豬的肚皮。逮一串小魚，樂壞了饞嘴的貓咪。指導孩子讀好這句話后，我分三步走問了三個問題。第一步，我問：“鄉下孩子家里養的家畜可不只有小豬和小貓吧，你來說說還會有哪些呢？”以此為孩子仿寫找到相應的對象，也可以把不夠恰當的動物排除在家畜范圍之外。第二步，我說：“大家剛才說的這些家畜喜歡吃什么食物呢？”為改換食物做好準備。第三步，我出示要寫的句子的前半部分，讓學生說后半部分。拾一把稻穗，（ ）。割一籃青草，（ ）。給一根拐棍，引著孩子向前走。最后讓孩子自己在書本的空白處寫出一句自己的句子。寫完后，進行交流。

教師能夠尊重學生的原有基礎，以學生現有的生活經驗為前提，為孩子提供寫話的素材，給出必要的有效的引導，引導學生在練說的基礎上進行材料組合，從而讓學生發表自己的見解，獲得語言素養的提升。

作者簡介：江蘇省太倉市城廂鎮第一小學語文教師。