課堂朗讀要因文而異、因“課”制宜

因為工作的需要，經常聽本地教師的課或去外地參加教研活動，也會擔任一些公開課的評委。為了活躍課堂氣氛，體現學生的主體地位，許多教師都把朗讀作為制勝的法寶，變著花樣讓學生反復地讀。誠然，無論是上世紀50年代的《語文教學大綱》，還是今天的《全日制義務教育語文課程標準》，都強調語文教學要以讀為本。文本朗讀是語文區別于其他學科的重要特色。引導學生讀出情感變化，才能享受朗讀的樂趣，受到情感的熏陶，產生獨特的體驗。但文本朗讀也有講究，針對不同的文體、不同的課型，朗讀的內容選擇、朗讀的時機和朗讀的方式也應該有所不同。

一、因文而異

閱讀教學要引導學生讀懂文字表達的意思。這“意思”有客觀的內容，也有主觀的思想情感。因此，讀懂意思應包括讀懂“內容和情感兩部分”，他們是在理解語言的過程中完成的，特別是情感的體會，更與理解語言文字的表達形式（文體）分不開。在具體的閱讀教學中，應根據不同文體的特點和規律選擇不同的閱讀方法，進行不同形式的閱讀。不辨文體，往往使閱讀帶有盲目性，既浪費了寶貴的課堂教學時間，又影響了對文意的涵泳體悟。

如何指導學生進行不同文體的閱讀，是閱讀教學中必須重視的問題。要提高學生的閱讀能力，教師一定要改變教學思想，把閱讀教學真正落實到培養和提高學生的閱讀能力上。這就要求教師充分利用教材所提供的豐富材料，讓學生進行有目的的閱讀實踐，使其掌握閱讀的技能和技巧。此外，教師還應在文體思路方面給學生必要的指導。教師應根據文章的體裁采用不同的教學方法，按照文章的表現形式給予學生必要的思路指導，幫助學生掌握重要線索，從而使學生能抓住文章的中心思想和段落大意，準確地理解閱讀材料。

高中課本中閱讀材料多樣，體裁各異。從文學角度來分，有小說、戲劇、詩歌、散文等。小說篇幅較長，一般應選擇精彩的場面描寫和體現人物個性的對話來讀。戲劇是以人物臺詞推動情節發展、表現人物性格的，可以進行分角色朗讀，讓學生從中把握人物的思想感情。詩歌篇幅短小，節奏明快，讀來瑯瑯上口，宜組織學生齊聲朗誦，感受詩歌充沛的情感和語言的精妙。散文可根據表達方式的不同采取靈活多樣的閱讀方法。對記敘描寫性散文，要理清事件條理，找出所描寫人物或景物的特征，注意作者所描寫的景物是否含有特殊的意義，是不是借景抒情、以物喻人、托物言志等，抓住這些描寫文字仔細閱讀，理解含義。對議論抒情性散文，應試著結合寫作背景揣摩作者的寫作動機，找出表現作品主題的語句或段落反復閱讀。對說明文則要把握語言標志，讀出事物的特征和說明順序。

二、因“課”制宜

這里所說的“課”，不是課文，而是課型。中學語文課堂教學大致有這樣一些課型：新授課、復習課、作文指導課、練習（試卷）評講課等。課型不同，指導學生閱讀的方式也應該因“課”制宜。

在新授課上，學生面對的是一篇陌生的課文，教師在布置預習時就應該根據課文類型提出閱讀要求。在講授課文時，要注意引導學生通過“思考讀”（讀通文本）——“自主讀”（讀出個性）——“品味讀”（讀出內涵）等閱讀流程，放手讓學生從反復閱讀中了解作者的寫作意圖，理解課文表現的感情和表達的主題。“讀書百遍，其義自見。”著名特級教師于永正說過：有人把讀書叫“煮書”。煮書就是把書讀熟，讀出味道來，把文章讀懂，把文章的思想感情讀出來。在此過程中，教師還可以通過自己的“示范讀”為學生提供榜樣，讓學生得到情感的熏陶和美的享受，學生也能在教師入情的范讀中潛心會文，學生的情感會和教師朗讀的情感及文本中的情感融為一體。教師也可以對學生的閱讀進行評價，進而提出閱讀的標準。對于閱讀的評價一定要具體，有一定的導向性。在閱讀內容的選擇上，教師既可以指定段落，也可以讓學生挑自己喜歡的段落讀，充分體現學生的自主性，讓學生在讀中張揚個性。

上復習課，教師則要引導學生就前一階段所學知識進行回顧，重點選擇一些記憶性的知識來讀。這就需要教師認真備課，做好篩選工作，把學生容易忽視、遺忘的知識點歸納整理出來，上課時讓學生反復閱讀乃至背誦，也可以通過小組競賽的形式激發學生的閱讀興趣。

在作文指導課上，教師也不能搞“一言堂”，大談作文技法，而要準備一些不同類型的范文指導學生閱讀，讓學生從實例中品味語言妙處，領悟作文精髓，掌握寫作技巧。

練習（試卷）評講課一般以教師分析評點為主，但也可以在“讀”上做文章。一是講解字音、成語、名句默寫題時，讓學生齊讀以加深印象，鞏固記憶效果；二是講解仿寫句子、詩歌鑒賞、現代文閱讀題時，可以事先把學生答案中寫得比較好的輸入電腦或用實物投影儀展示出來，讓學生在齊聲朗讀中既明確答題要領，又得到鑒賞語言的美的享受。如果是未經批改的練習，可以選擇不同層次的學生讀自己的答案，既讓教師了解學生答題的情況，便于有針對性的評講；又可讓學生從不同的答案和教師的分析里反觀自己，糾正錯誤。

朱熹說過：凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記。只是要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。葉圣陶先生在《語文教育書簡》里這樣說：語文課要以讀書為目的，老師引導學生俾善于讀，則其功至偉。在語文閱讀教學中，教師要千方百計把學生的閱讀興趣調動起來，教師的責任不是要把一篇篇文章裝進學生腦子里去，而是要培養學生讀文悟情的能力。學生在課前的預習階段練習自己讀書，在課內的討論階段又得到了切磋琢磨的實益；他們才能嘗到閱讀書籍的甜頭，語文課也才能真正體現書聲瑯瑯的本色。

作者簡介：江蘇省金湖中學語文教師、教科室主任，中學高級教師，曾獲全國觀摩課一等獎，江蘇省教育學會“高考優秀指導教師”，市“優秀教師”、高中語文學科帶頭人、“十百千”“533”拔尖人才培養對象。