單元練習教學的實踐與思考

在教學實踐中，單元練習教學往往被忽視或淡化，要么學生讀讀過去，要么就題目講題目草草了事，總是以尋找練習的答案為教學的最終目的。顯然，這種教學不能實現我們的教學目標。單元練習課教學是語文教學的重要一環，必須重視并要認真上好，上得有實效。

一、單元練習當作整體教

有些單元練習訓練項目有著內在的關聯，如訓練內容上有聯系，可能是同一主題。例如，六年級上冊第七單元練習，緊扣“讀書”主題編排，無論是語文與生活，還是讀書名言、誦讀與積累，以及口語交際，無不與讀書有關。為此，可作為一個整體安排教學。且看下面教學片段：

師（黑板上板書“煮書”兩個大字）：同學們，緊扣這一話題，請大家把想討論的要點寫在黑板上。（學生踴躍上黑板，寫下自己的疑惑）

師生（共同歸結問題）：煮書是什么意思？煮書有沒有步驟？……

生：讀一本書，應有足夠的時間去反復讀，如把其中的內容和含義讀爛讀熟了，那就“煮熟了”。

師：怎樣“煮”才能熟？有什么步驟？學生很快理出煮書步驟：讀通、讀熟、讀懂、邊讀邊思、想象品味。

生：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”這是不是講的煮書？

師：你們還想到什么？

生：滾瓜爛熟；讀書百遍，其義自見……

生：熟讀精思、倒背如流……

師：煮書精讀是汲取新知的一種方法。浩瀚書海，讀書光煮不行，還要如何才行？

生：自然是爆炒嘍！

師：對啊，就是爆炒！有時浮光掠影也是讀書。

生：一目十行也是讀書，走馬觀花也是讀書。

師：精讀與泛讀結合，讀書與實踐結合，才能博覽群書。魯迅先生就是這樣說的——

接著，學習魯迅名言和古今賢文讀書篇，學生對句子的理解自然水到渠成，很快學會理解和背誦（誦讀與積累的教學要求），還能結合實際加以運用：

1. 當小明只喜歡看小說書，小強整日沉浸在漫畫書的海洋里時，我們要勸告他們：（ ）。

2. 我們不僅要讀好手中的書，還要讀好社會這本大書，因為（ ）。

3. 讀好書方法很多，可以（ ），可以（ ）。

當學生踴躍上講臺給大家推薦自己讀過的一本好書時（口語交際的教學內容），這個單元教學也已“煮”熟了。單元練習課作為整體教學，“煮”出豐富課堂，可鞏固學生原來讀書的收獲，了解多種讀書方法，積累許多有關讀書的詩句、名言、成語。

教師通過激趣引導，拓展延伸，各種訓練互相整合，創造學生樂學愛學、學有所獲的課堂，最大限度地發揮學生的主動性，變被動學習為主動學習，向著潛在的最高的水平發展。

二、單元練習扣住難點教

單元練習中有一些板塊內容與文本并沒什么關系，學生理解運用有一定難度。對此，可降低教學難度，做好層層鋪墊，使學生撥開云霧見天日。例如，語文第十冊練習2，“誦讀與積累”板塊中有12個成語（風流瀟灑、氣宇軒昂、溫文爾雅、儀態萬方、神采奕奕、滿面紅光、威風凜凜、相貌堂堂、風度翩翩、落落大方、處之泰然、習以為常），大都與人的神態儀表有關，但在理解和運用上，學生卻較為模糊。怎樣才能讓學生理解、誦讀、積累和正確運用？筆者認為可嘗試采用以下方法：

1. 猜一猜，什么時候用上這些詞。教學時可先讓學生朗讀，然后，根據已有的讀書和實際經驗，說說自己對這些詞語的理解，猜一猜可以怎樣運用？用在誰身上？在這樣的教學環節中，學生會認得興致勃勃，猜得興趣盎然。學生的感受往往有偏頗，如會把李逵說成“相貌堂堂”，把爸爸說成“儀態萬方”等，應鼓勵他們通過合作暢談自己的理解，以及產生的疑惑和爭議。

2. 查一查，它們是什么意思。有疑惑的詞語，學生可通過小組合作、查詞典等方法尋找到答案。然后，讓他們想一想為什么會理解錯了，錯在何處。學生通過自己甄別判斷，可加深對詞語意思的理解，為后面的積累運用打下基礎。

3. 分一分，它們屬于哪一類。詞意理解后，可要求學生讀一讀，讀出對詞語的感受和理解。再讓學生把詞語分類：哪些是形容女人的，哪些是形容男人的；哪些是形容老人的，哪些是形容小伙的；哪些是形容神態的，哪些是形容儀表的……然后，讓學生自己填一填：“他（風流瀟灑），倜儻不凡，詼諧幽默，妙語如珠，不愧為女人愛慕的奇男子。”“那位高僧須發皆白，卻（神采奕奕），眼射精光，儼然不食人間煙火。”“新聞發言人面對眾多記者的圍攻，已經（習以為常），(處之泰然)，依然（落落大方）地回答記者們的提問。”這樣，學生對這些詞語的理解與印象就會更加深刻。

4. 說一說，還知道哪些同類詞。教學中，教師不能僅僅局限形容人物神態儀表的12個成語，應把它作為引子繼續拓展。例如，你知道哪些詞是形容男人神態儀表？你知道哪些詞可用來形容女人神態儀表？你知道哪些詞可以形容老人神態儀表？這樣，學生就必須在頭腦的倉庫中搜索儲備詞語，進行分析、判斷和歸類，寫在黑板上，讓大家共享。通過擴充“練習”外延，學生可由此及彼，舉一反三，融會貫通，拓展知識。

5. 寫一寫，你學會運用了嗎。學生有了理解基礎，對成語的誦讀積累也就自然而然，另外，與這些成語一起積累的還有成組的相關詞語。因此，我們要鼓勵學生運用，鼓勵他們能選擇其中的幾個成語，寫寫自己熟悉的人，或者媽媽，或者爸爸，或者爺爺，也可以是自己印象深刻的陌生人，寫好后再進行交流。通過交流，學生可分享自己所寫的片段，教師則幫助一起甄別、評價和糾正，把訓練真正落到實處。

“最近發展區”理論提出：教學應走在學生發展前面。超越學生現有知識和技能水平的學習才是教學的最高境界。這樣的單元練習教學設計就給學生提供了一種有障礙、需要探索的問題情境，鼓勵學生主動學習，不斷嘗試超越現有知識和技能發展水平。同時，這樣的教學，克服了肢解性、孤立性地進行語文訓練的弊端、注意將語言文字的理解與運用置于知情義的結合與生活聯系中，達成了知識的積累運用與反饋。

三、單元練習聯系文本教

實踐證明，學生從沒有情境中獲得的知識極容易遺忘，也很難遷移。反之，學生從有意義的情境中獲得的知識，則比較容易遷移到其他知識的學習中，因為，情境為這些知識的運用提供了支撐。可見，學習情境對學習者來說極為重要。

因此，單元練習教學要有意識地為學生設計具有情境性的學習任務，讓他們在真實的任務中開展活動，促進知與行的結合。如果單元練習內容與文本有密切聯系，可緊扣文本，創設情境，進行復習、積累和運用訓練。例如，語文第十冊的練習3，“誦讀與積累”中的十二個詞語都與“鄭和遠航”有關，如果單純讀讀背背，肯定會浪費文本資源。因此，可設計如下教學環節：

師：大家發現這些詞語都與“鄭和遠航”有關。那么，這些詞語給了你哪些信息？你看到了哪些與鄭和有關的畫面？

生：我從“令出如山”“振臂一呼”，仿佛看到鄭和率領船隊“揚帆遠航”時站在船頭，雄赳赳、氣昂昂，威武豪邁的樣子。

生：從“浩浩蕩蕩”可看出鄭和船隊出發時旌旗飄揚的雄壯氣勢。

生：“驚濤駭浪”“水土不服”兩個詞，讓我看到了鄭和船隊在海上航行的情景，他們遇到了很多困難。

生：既有風浪的襲擊，又有海盜的襲擊。

師：在海盜襲擊場景中，你又聯想到哪些詞語呢？

生：鬼鬼祟祟、偷偷摸摸、負隅頑抗。（看到了海盜的樣子。）

生：鎮定自若、奮勇向前、化險為夷。（看到了鄭和臨危不懼、從容不迫地面對困難的樣子。）

師：除了這些畫面，這些成語還給我們展示了怎樣的畫面？

生：講和通好、觀風問俗、奇珍異寶、互通有無四個詞語，讓我們想象到鄭和與各國友好交往的場面。

生：五湖四海、心悅誠服兩個成語，讓我想象到了大家都在夸贊鄭和的畫面。

師：大家說得真不錯。誰能挑戰課文，在用好十二個成語的基礎上，還能用上自己拓展的成語？

實踐證明，讓語文能力在實踐訓練中整體提高，必須做到與閱讀教學有機融合，真正實現詞不離句、句不離段。在實踐活動中，要讓學生修煉過硬的聽、說、讀、寫能力，而不是讓學生死記硬背知識短文。只有這樣，才能復習課文內容，把課內用作為課外用的起點，讓學生靈活運用。

以上介紹的是筆者上單元練習課的一些不成熟嘗試，方法肯定還有許多，還有待進一步深入探索研究。其中，最為關鍵的是要針對單元練習的具體內容，做到“具體問題具體分析，具體情況具體對待”，這樣，才能把單元練習課上得扎實有效，達到或實現預定的教學目標。

作者簡介：江蘇省無錫市僑誼實驗小學語文教師。