隨文練筆,隨意不得

隨文練筆是教師在閱讀教學進行中相機引導學生利用有關內容進行的一種“短平快”的寫作訓練方式。如能實現“無縫鏈接”，就能發揮課文“典型”優勢，讓學生學以致用，舉一反三，為練就生花妙筆提供可能。

一、年段不分，拔苗助長

當前，很多教師已經認識到閱讀教學要“意言兼得”，也就是說，不僅要學生理解文本的內容，還要引導學生關注文本的言語形式，揣摩文本的表達順序，領悟文章基本的表達方法。但是有一個問題需要指出，這項要求只有到了小學高年段才是最合適的，這遵循了學生的發展規律和學習語文的階段性要求。但令人感到遺憾的是，有些中低年段的教師在閱讀教學中就已經對學生進行了這方面的訓練，如一位三年級語文教師在引導學生學習了蘇教版第六冊《我應該感到自豪才對》后，布置了學生寫一篇300字左右的讀后感。因為低中年級學生以形象思維為主，這樣的訓練重在抽象思維，不符合學生的認知規律，實屬拔苗助長。

對策：依據年段，循序漸進

閱讀教學中的隨文練筆訓練應依據不同的年段進行適當要求，低年段重在模仿，以句子訓練為主。中年段，以段的訓練為主，依然重在模仿。高年段，才能從整體的表達順序和方法上進行遷移、訓練，引導學生仿中有創。這樣循序漸進，才能使隨文練筆的訓練落到實處。

二、遍地開花，泛濫成災

任何東西只有適量才是最佳的，多了便會“泛濫成災”，起不到畫龍點睛的作用。可有的教師為了增加練筆機會，一課設計多次練筆，讓學生應接不暇。如一位教師教學蘇教版第十一冊《錢學森》一文時，設計了這樣三次隨文練筆：

（1）教學完第一小節后出示：20年的努力，5 年的等待，15天的航程，當他踏上祖國的那一剎那，內心感慨萬千，那一刻他會說些什么？他會做些什么？展開想象寫一寫。

（2）在課堂尾聲時，出示了這樣一道練筆題：讀感動中國人物——錢學森頒獎詞，讀后模仿著寫一寫。

（3）下課鈴響后，又布置如下練筆：像錢學森這樣的科學家還有郭永懷、李四光、華羅庚等，請收集這些著名科學家的有關資料，仿照前一篇課文后面的“作家卡片——巴金”，為你喜歡的科學家制作卡片。

從教學現場來看，由于課堂容量太大，三次練筆有走過場的嫌疑，練筆的效果可想而知。

對策：適量訓練，畫龍點睛

隨文練筆是為學生促進課文的內涵而設的，只有設在課文的經典處，只有少而精，才能收到意想不到的效果。高效的讀寫結合，必須選擇恰當的練習時機。教師在備課時，必須考慮尋找隨文練筆的有效落點，可引導學生練在文本空白點，捕捉“言雖盡而意無窮”之處，或練在拓展延伸點，練在語言訓練點，練在思辨、爭議點，這樣才能真正收到一舉多得的效果。

三、趕鴨上架，缺乏支點

有的練筆設計，由于缺乏情感鋪墊，過于機械，學生參與的積極性不高，寫出來的內容僅僅停留在口號式的話語當中，語言空洞、蒼白，甚至完全游離文本之外，讀寫成了兩張皮，如一位教師在上蘇教版第十冊《二泉映月》一文時，安排了如下的隨文練筆：“同學們，課文讀到這兒，你能發揮想象，寫出阿炳坎坷的生活經歷嗎？”結果學生一個個面露難色，只寫了干巴巴的幾句話就結束了。

對策：巧設鋪墊，情動辭發

“夫綴文者情動而辭發”，只有把情感真正激發出來，學生的創作靈感才會如泉水一樣不斷地涌出。上例中如果為學生架設情感的橋梁，練筆就能達到意想不到的效果：同學們，那是若干年前的無錫，也許是一個大雪紛飛的早晨，阿炳出去賣藝，你看到了怎樣的情景？也許，那是一個風雨交加的黃昏，阿炳賣完藝以后回來，拖著沉重的步子在泥濘的道路上走著，那又是一幅怎樣的畫面？也許，阿炳在賣藝的路上，不小心撞上一個達官貴人，于是你又看到了一幅怎樣的畫面？也許就在阿炳自己那間破舊不堪的茅屋里，又饑又渴，阿炳病倒在自己的床上，你又看到一個怎樣的阿炳？也許……還有很多也許……把你看到的最真切的那一幅坎坷的場面寫下來。這樣一引導，學生情感的閘門就打開了，練筆有了有力的支撐，寫起來也就得心應手，筆下的文字也就會熠熠生輝了！

四、流于形式，缺乏指導

很多閱讀課雖然安排了隨文讀寫的環節，但由于安排在課尾和課下，學生大多倉促上陣，有的信手涂鴉，字跡潦草；有的濫竽充數，干脆不寫。對于學生寫好的文章，教師只是請同學讀一讀就算了，缺乏扎實的指導，隨文讀寫成為走過場的事。長此以往，不僅不利于學生讀寫能力的提升，還容易使學生形成敷衍了事的不良習慣。

對策：給足空間，及時評改

既然要安排學生寫，就一定要給學生留足時間，讓學生靜靜心心地寫，寫好后認認真真地自改和互改，然后最好借助實物投影，當場展示學生的練筆，當堂評改，小到文字與標點，大到內容與主題，都可以根據學段要求進行相應的指導，對于修改后特別優秀的，還可以在班級板報上展示，這樣長期堅持下去，學生一定會對課堂小練筆樂此不疲。

“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土。”作為隨文練筆，是學生對文本領悟后的豁然開朗，只言片語，一點體會，一絲靈光，都是一次積累的過程。現代語文教育開創者黎錦熙曾提出過“日札優于作文”的觀點，我認為隨文練筆可算是日札中的一種，它比日記在指導上更有針對性，比作文更能激發學生寫的欲望和激情；所以，我們語文教師一定不要隨意布置，而要精心設計，巧妙引導，及時反饋。這樣，它才能真正發揮作用，切實提升學生的作文能力!

作者簡介：江蘇省溧陽市溧城中心小學政教處主任，中學高級教師，溧陽市語文學科帶頭人。