教師寫作素養(yǎng)與學(xué)生寫作水平的提高

作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分。長期以來，人們一直過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生在作文教學(xué)中的主體作用，往往把著眼點放在對學(xué)生寫作水平的訓(xùn)練提高上。就像一切真理越樸素、普遍，越容易被忽視被遺忘一樣，教師的主導(dǎo)作用在繁重的語文教學(xué)中，在作文訓(xùn)練的苦役中被忽視了。其實學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，寫作水平的提高都離不開教師的指導(dǎo)。我們不少教師為了提高學(xué)生的寫作水平絞盡腦汁，煞費苦心，從作前指導(dǎo)到精批細(xì)改到作后評講，每一步都費盡心思，可卻收效甚微。我覺得其癥結(jié)在于不少語文教師自己缺少作文的體會，感受不到寫作的甘苦，無法成為學(xué)生的“知音”。葉圣陶先生曾多次說過：“經(jīng)常寫些東西，語文教師更有必要。”“語文教師教學(xué)生作文，要是老師自己經(jīng)常動動筆，或者作跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步。”可見教師自身的寫作素養(yǎng)與提高學(xué)生寫作水平有著密不可分的關(guān)系。

曾記得有人說過：“一個好的語文教師，要有一口流利的普通話，有一手漂亮的字，寫一手好文章。”這種說法是很有道理的。教師經(jīng)常動動筆，用比喻的說法就是“下水”，這不失為提高學(xué)生寫作水平的一種好方法。但對于教師“下水”，我認(rèn)為應(yīng)該從廣義上去理解，應(yīng)加深對“下水”的宏觀認(rèn)識，拓寬思路，多方引導(dǎo)，多找?guī)讉€“下水點”寫“下水”文章。下面就自己的實際做法談一些體會。

1.找準(zhǔn)時機(jī)，與學(xué)生同題寫作。葉圣陶先生說過：“希望老師深知作文的甘苦，無論怎樣布局，遣詞知其然又知其所以然，而且非常熟練具有敏感，幾乎不假思索，而自然能左右逢源。這樣的時候，隨時給學(xué)生引導(dǎo)一下，指點幾句，全是最有益的啟發(fā)，最切用的經(jīng)驗。學(xué)生只要心領(lǐng)神會，努力實踐，作一回文就有一回進(jìn)步。”可見，教師經(jīng)常“練文”，自己就有了遣詞造句、布局謀篇的直接經(jīng)驗，評改作文、指導(dǎo)學(xué)生寫作就比較切實。記得有一次讓學(xué)生寫《戰(zhàn)勝自我》一文，我精心準(zhǔn)備，從選材到立意對學(xué)生作了較為詳盡的指導(dǎo)，但學(xué)生作文交上來后，我發(fā)現(xiàn)仍然有很多學(xué)生不會選材，或流于一般，或胡編亂造，沒能寫出自己的真實情感。有些學(xué)生說：我們整天過著兩點一線的生活，有啥好寫的。針對這一現(xiàn)象，我以自己的生活經(jīng)歷為題材寫了一篇“下水”作文，文中敘述了自己工作與家庭生活之間的矛盾，特別是對面對工作的壓力、家人的埋怨，自己由動搖到準(zhǔn)備放棄教師這一職業(yè)，最終戰(zhàn)勝自我的心理作了真實、細(xì)致的描寫。我的真情打動、感染了學(xué)生，不少學(xué)生聽了范文后，認(rèn)為生活中不是缺少題材，而是自己沒有用心去觀察，于是他們主動重新選材，寫自己身邊的事情，寫自己真實的情感，第二次習(xí)作均比第一次有所提高。由此可見，找準(zhǔn)時機(jī)，適時示范往往會收到意想不到的效果。

2.靠船下篙，修改學(xué)生習(xí)作。學(xué)生同題作文，固然是指導(dǎo)學(xué)生寫作的一種重要方法，但在具體實踐中，我們常常碰到這樣的情況：一是教師并非每題都能寫出可供示范的文章，二是即使能寫出佳作，但學(xué)生每每欣賞完了之后，總覺得可望而不可及，他們學(xué)不來。可以說這樣的示范無非是為教師展現(xiàn)自己的寫作水平提供了一個舞臺，長期使用并不能調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。怎樣才能對學(xué)生寫作進(jìn)行針對性的指導(dǎo)呢?我在作文教學(xué)中，采取了“階梯式”作文評改方式，即選取一篇有代表性的學(xué)生習(xí)作，在這篇作文的基礎(chǔ)上，教師經(jīng)修改潤色寫出一至兩篇作文，力求從構(gòu)思、立意、語言等方面與原作形成階梯式上升趨勢，采用這種逐步登階的評改方式，使學(xué)生學(xué)有對象、趕有目標(biāo)，同時也可讓學(xué)生領(lǐng)悟到從哪些角度進(jìn)行修改后，可使自己的作文高一個檔次。這種做法，符合學(xué)生實際，有利于學(xué)生寫作水平的逐漸提高。

3.巧妙點評，調(diào)動學(xué)生寫作積極性。在作文教學(xué)中，教師看一篇作文寫一個評語，這是很正常的事情。但不少教師在寫評語時，往往是概述多，籠統(tǒng)地指出優(yōu)缺點，可謂是張三李四一個腔。這種不關(guān)痛癢的評語，不能調(diào)動學(xué)生寫作的主動性和積極性，無法給學(xué)生以切實的指導(dǎo)和幫助，久而久之，會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“厭寫”情緒。其實教師寫好評語可謂一舉多得，既有給學(xué)生以示范和指導(dǎo)的作用，諸如觀察事物的方法，思考問題的角度，遣詞造句、標(biāo)點符號的運(yùn)用等等，同時又能加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流。評語要真正寫到點子上，還得下一番工夫。教師應(yīng)像觀察生活一樣觀察學(xué)生作文，有的放矢地作出客觀評價，讓學(xué)生確有啟發(fā)和收獲。在作文教學(xué)中，教師的評語可以直接影響學(xué)生的作文質(zhì)量。例如，一名同學(xué)在寫《經(jīng)受生活的磨難》一文時，流露出他在人生道路上經(jīng)受挫折后內(nèi)心的痛苦，于是，在評語中我這樣寫道：“人的一生不是一帆風(fēng)順的，人生的旅途中有鮮花，也有荊棘，你所經(jīng)歷的只不過是人生風(fēng)浪中的一朵小小的浪花。擦干淚，抬起頭，勇敢地走下去!”運(yùn)用這樣的評語，容易給學(xué)生以親切感，增強(qiáng)學(xué)生作文的投入感，天長日久，學(xué)生可以感受到語言美的熏陶，漸漸地對寫作產(chǎn)生興趣，會由怕寫作文到樂意寫作文，愿意在作文中傾吐自己的心聲。

從實踐中我們感到，一個沒有游泳實踐的人，是不可能真正讀懂游泳理論的；一個不經(jīng)常動筆“練文”、寫作素養(yǎng)不高的語文教師，自然也很難指導(dǎo)學(xué)生把作文寫好。可見，語文教師的寫作素養(yǎng)乃是提高學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵因素。

作者簡介：江蘇省泰州市泰州中學(xué)語文教師。