想象習(xí)作的設(shè)計及其策略

想象，往往孕育著創(chuàng)造的嫩芽。要開發(fā)兒童創(chuàng)造的潛能，發(fā)展他們的想象力便是一把金鑰匙。兒童的創(chuàng)造潛能是從低級到高級，從簡單到豐富，在無數(shù)次的想象中得到發(fā)展的。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，在第一學(xué)段寫話部分提出“寫想象中的事物”的要求；第二學(xué)段習(xí)作部分提出“寫下自己的見聞、感受和想象”；第三學(xué)段更進一步提出“寫想象作文”。“想象”成為整個小學(xué)階段書面表達的重要內(nèi)容，成為新課標(biāo)的一大亮點。

初看上去，這要求似乎高了，其實不然。對于學(xué)齡初期的兒童來說，想象力往往高于成人，甚至是擅長進行的智力活動。新課標(biāo)中提出這樣的要求，正是充分考慮到兒童的特點，順應(yīng)他們的天性促其發(fā)展。兒童最可貴的思維品質(zhì)，就是愛想象，愛幻想。在孩子的心目中，一切都是活的，都是有生命、有情感的，都是可以和自己對話的。在他們的心目中，想象中的仿佛就是真實的，美好的幻想是可以變成現(xiàn)實的。我們常常會聽到一二年級兒童在不經(jīng)意間流露出來的“我多么想變成小鳥”“我想變成小蜜蜂”……以及對周圍事物的稱呼常有“大樹公公”“蝴蝶妹妹”“小草弟弟”等等。這些隨意間發(fā)出的愿望和帶有對喜歡的動植物擬人的稱呼，正是豐富想象的顯現(xiàn)。其實，兒童的思維活動往往都是伴隨著想象的。

這里特別要強調(diào)新課標(biāo)提出的“寫想象”，不僅是個習(xí)作內(nèi)容的問題，更包含通過想象在早期開發(fā)兒童潛能，發(fā)展兒童創(chuàng)造性的深層意義。小學(xué)階段是兒童最富想象力的階段，有計劃地設(shè)計安排想象性作文，不失時機地啟迪、發(fā)展兒童的想象，為兒童長大后成為創(chuàng)新的人才從提高思維品質(zhì)上作好鋪墊。

早在1980年，為了發(fā)展學(xué)生的想象力，我已經(jīng)開始了想象情境說話、想象作文的探索與研究，進行了一系列想象性作文訓(xùn)練。二年級在指導(dǎo)兒童觀察小鴨后，想象小鴨子離開學(xué)校后可能發(fā)生的種種遭遇寫《小鴨子的奇遇》；三年級結(jié)合閱讀所得，寫《海底世界漫游記》；中高年級先后寫了《我是一棵蒲公英》《我在想象性攝影活動中》《理想的中隊長》以及《假如賣火柴的小女孩來到我們中間》等想象性作文。孩子們對這些習(xí)作都很感興趣，他們帶著歡愉的心情興致勃勃地寫出一篇篇打破格局“想入非非”的習(xí)作。這些新奇有趣的想象性語言訓(xùn)練，不僅發(fā)展了兒童的想象力，而且讓他們感受到創(chuàng)造性勞動的愉快。

在指導(dǎo)學(xué)生進行有關(guān)想象書面表達的教學(xué)中，從以下三方面談?wù)勎业脑O(shè)計與策略。

第一，提供引起兒童創(chuàng)造欲望的題材

兒童習(xí)作，題材是最重要的。而要引發(fā)他們想象習(xí)作，題材更有講究，因為兒童的想象發(fā)生有復(fù)雜的心理過程。扼要地說，激起兒童想象主要是兩方面的因素：一是“直接的印象”，二是“需要的推動”。也就是說，兒童的想象是在熱烈情緒的支配下，帶有一定感情色彩的心理活動。在兒童進入與主題相關(guān)的特意創(chuàng)設(shè)的想象情境后，獲得“直接印象”；在教師啟發(fā)性的導(dǎo)語下，引起內(nèi)心向往，產(chǎn)生“需要的推動”。客觀的“推動”要能形成持續(xù)的主觀需要，重在激起兒童創(chuàng)造的欲望，激起兒童好奇和求異的心理，形成進行想象表達的動機。這種直接的印象不一定都是現(xiàn)場的、即時的，更多的是曾經(jīng)獲得的、留下的、鮮明的表象。因此，教師的引導(dǎo)要促使學(xué)生回憶經(jīng)歷過的或者感受到的場景、音響、人物或動物的活動，使學(xué)生記憶中的印象清晰起來，豐富起來，進而引起他們的聯(lián)想與想象。

例如三年級孩子拔蘿卜的活動。本來是拔蘿卜，蘿卜拔出來，過程經(jīng)歷了，回校即可作文。但是我在設(shè)計時就想到讓兒童“寫想象中的事物”，蘿卜形象在孩子眼里是非常可愛的，就順著兒童的情感把蘿卜稱作“蘿卜娃娃”，進行想象寫話——《蘿卜娃娃看到了田野》，并循著孩子的思路一步步設(shè)計。先在蘿卜地里看蘿卜娃娃露出了一點臉蛋，引導(dǎo)孩子說：“蘿卜娃娃悶在土里好久了，真想出來。我們來幫助它！”拔蘿卜呀，拔蘿卜，拔出來了！看著紅紅的圓圓的蘿卜娃娃，孩子們興奮無比，開心極了。此刻，在兒童的心理世界里，手中的蘿卜就是可愛的蘿卜娃娃。當(dāng)時就有孩子用泥巴沾在蘿卜頭上，添上兩只眼睛、一個嘴巴，讓它變成一個真正的、非常可愛的蘿卜娃娃。這時孩子們似乎也想到了蘿卜娃娃在黑洞洞的地下呆得這么久，應(yīng)該讓它好好看一看這個田野，于是一個個都舉起蘿卜娃娃朝上看，看藍藍的天；又低頭往下看小河，看田野，看田野里的蔬菜。這樣的設(shè)計巧妙地喚醒了孩子的想象，看著，看著，自己情不自禁地變成蘿卜娃娃，用蘿卜娃娃的眼睛來看原本非常熟悉的天空和田野，于是眼前的一切變得那么新鮮，那么生動。想象的翅膀快樂地展開了，課上寫出了一篇篇充滿童趣的想象習(xí)作。

這就讓我感悟到，孩子的想象習(xí)作的題材要貼近他們生活，以親身經(jīng)歷的事物與場景為基礎(chǔ)，他們才能寫出富有兒童情趣的想象習(xí)作。

第二，拓寬兒童思想可以自由馳騁的廣闊空間

進行想象作文實質(zhì)上是將積累的表象加以改造的過程。它是創(chuàng)造性的形象思維的結(jié)果，其目的就是為了發(fā)展兒童的創(chuàng)造性。古話說，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。兒童的想象活動只有在自由自在、無拘無束中，才能將記憶中的表象奇特地加以組合，創(chuàng)造出新的形象——走進新的天地，甚至想象出曲折的情節(jié)，出人意料的結(jié)果。這種習(xí)作促使兒童運用文字把自己幻想中的畫面、色彩、情感、意向表達出來，從而引導(dǎo)兒童懷著美好的愿景，憧憬著未知世界。在這樣的天地里，兒童往往會進入忘我的奇妙的世界里，兒童的潛在的創(chuàng)造性得到充分的發(fā)展。

想象性作文以想象為主，才能有效地發(fā)展兒童的想象力。但話又得說回來，想象作文雖不是以寫實為主，但所想象的素材往往來自生活的真實，關(guān)鍵是要拓寬兒童思想可以自由馳騁的廣闊空間。

記得在上世紀(jì)80年代初期，實驗班學(xué)生上三年級。著名的書畫家范曾先生，他的母親曾是我們的老校長，他也是我們校友。知道他回來，就請他和我們學(xué)生見面，希望他當(dāng)場給我們孩子作畫，讓孩子觀察大畫家現(xiàn)場作畫，去感受，去體驗，去表述。根據(jù)我們的提議，范曾先生對孩子們說：“我就給你們畫，你們念過他的詩，偉大的詩人李白。”但畫面的構(gòu)圖是怎樣的，他并不透露。我便提了個要求：“最好你畫李白的時候讓他的腰帶能夠飄起來。”我心里默默設(shè)計著，這種飄動的腰帶就可成為啟迪兒童想象的契機，只要腰帶飄起來，李白一定是在野外。畫面上孩子看到李白站在山野上，腰帶飄動著。我便指著畫啟發(fā)學(xué)生：“你們看，李白的腰帶飄著，你們想象一下，李白此刻可能站在哪兒呢？是山野的風(fēng)，還是江風(fēng)吹起了他的腰帶？”這下打開了孩子的思路，一下子拓寬了孩子的想象空間。孩子的想象力真是令成人折服：

“李白這時候可能站在廬山上，看到香爐峰上的瀑布作起詩來：‘日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。’這像什么呢？多么像銀河落九天啊！”這下引得更多孩子把平時學(xué)的李白的詩結(jié)合起來了。

“李白這時可能站在江邊，江邊還有一只小船，他就寫了一首詩：‘李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。’”

接著有孩子說：“這時李白可能站在江邊岸上，看著天門山，就吟誦起來：‘兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。’”

還有孩子想象到，“李白可能是望著敬亭山”，接著有孩子說：“不，敬亭山也望著他，他們相看兩不厭。”

范曾真是被我們孩子感動了，覺得我們?nèi)昙壍暮⒆酉胂筮@么豐富，能聯(lián)想到這么多李白的詩，而且結(jié)合得這么自然。孩子想象的潛在智慧迸發(fā)出來了，孩子也因自己表現(xiàn)出的想象的高水平而感受到成就感。

這表明，拓寬學(xué)生的思維空間，抓住想象的契機十分重要，促使原來的形象組合成新的形象，這就是創(chuàng)造。這就達到了今天課標(biāo)要求的“不拘形式地寫見聞、感受和想象”。實踐表明，只要根據(jù)兒童的經(jīng)驗，順著他們的思路，在一個自由寬松的環(huán)境里想象開去，引導(dǎo)兒童寫出見聞，寫出感受，也寫出想象是完全可以做到的。

第三，為了兒童創(chuàng)作中所需的內(nèi)容作好必要的鋪墊

想象性作文創(chuàng)造性很強，作好內(nèi)容上的鋪墊是必需的。兒童的知識面不寬，教師在指導(dǎo)想象性作文時，適當(dāng)介紹材料，幫助他們掌握有關(guān)對象的知識，確實很有必要。這樣，兒童“跳一跳”才能“摘到果子”，而不至于茫無頭緒，思路堵塞。

以植物、動物為角色，引導(dǎo)兒童編寫故事，是想象性作文常用的手段。要使兒童創(chuàng)作成功，對故事中出現(xiàn)的角色——某一植物或動物，必須在課前讓兒童分別感知它們的形象，了解它們的習(xí)性，由此想象開去。寫《海底世界漫游記》，事先教《海龜》《珊瑚》《海底世界》《海底的冷燈》等一組課文，讓孩子懂得有關(guān)海底的一些知識，于是在想象習(xí)作時，他們思維活躍，情緒高漲，以至下課了都不肯休息。

再例如讓孩子寫有關(guān)冬天的想象習(xí)作，課前我不僅帶孩子一起去觀察冬天的松、竹、梅，而且讓他們在上學(xué)路上各自感受冬天北風(fēng)呼嘯的寒冷；在下雪天，我又帶孩子去觀察雪花怎么漫天飛舞，感受雪花飄飄，地上、樹上、屋上的積雪，雪花賜予大地的那種特有的美。當(dāng)學(xué)生對冬天有了真切的多角度的感受，再進行習(xí)作。首先，我以《冬爺爺?shù)亩Y物》這一擬人的題目，引起孩子表達的熱情。孩子仿佛看到了一位白胡子老爺爺向他們走來，背著鼓鼓的口袋，裝滿了禮物，孩子們特別感興趣。我說：“李老師是冬爺爺，你們猜一猜冬爺爺給你們帶來了什么禮物？”他們很快聯(lián)想起來：帶來了臘梅，帶來了青青的竹子，帶來了雪花，也有人說帶來了美麗的雪花。然后我進一步啟發(fā)：“冬爺爺給你們帶禮物，你最喜歡什么呢？”孩子們高興地回答：“我最喜歡竹子。”“我最喜歡雪花。”那我問：“你為什么喜歡呢？誰能說說看？”由于課前有了對冬天認(rèn)識的鋪墊，有了對雪花的真切感受，且蘊含著一種童趣、一種童話的色彩，所以最后我們的課達到高潮了，孩子們一下子向“冬爺爺”提了關(guān)于雪花的二十幾個問題，孩子思路全打開了。我記得有一個小朋友說：“雪花姑娘那么小，那么輕，怎么到了我手上一會兒就不見了？”還有的說：“冬爺爺，為什么雪花姑娘是從天上落到地下，而不是從地上飛到天上去的呢？”……

孩子親身感受到冬天的美、冬天的寒冷，有了生活的鋪墊，孩子想象起來既無障礙又樂于表達。