英語聽力詞匯導入策略探析

摘 要：掌握足夠的詞匯是幫助學生聽懂英語的重要措施。英語聽力教學中的詞匯導入要講究策略，如聽前用聲音和圖像導入，建立新舊詞匯的關聯；聽中設置懸念，引導學生猜測詞義；聽后注重輸出訓練，幫助學生進行詞匯的總結歸納。從而使學生捕捉關鍵信息，抓住聽力要點，正確地理解聽力材料，提高英語聽力水平。

關鍵詞：英語教學；聽力詞匯；導入策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）10-0008-03

Nation在1990年出版的一本名為《詞匯教學》的書中首次提出聽力詞匯一詞，他指出 “聽力詞匯是指單詞的語音和意義在聽的過程中發揮作用并影響聽者聽力理解的詞匯”。造成學生聽力理解困難的主要因素除了語音解碼、聽力技巧、背景知識外，詞匯量不夠往往是英語聽力理解中較大的障礙。本文將對英語聽力教學中詞匯處理存在的誤區和英語聽力詞匯的特點進行分析。在此基礎上，提出英語聽力詞匯的導入策略，以此探討英語聽力詞匯教學的方式方法，使學生正確理解英語聽力材料，提高英語聽力教學的水平。

一、英語聽力教學中詞匯處理存在的誤區

（一）聽前未充分利用和挖掘聽力資源，對詞匯不做處理就直接進入聽力環節

在英語聽力課堂教學實踐中，教師常常因為覺得詞匯處理費時而忽視聽力詞匯的導入，表現在只是簡單地讀一遍單詞，未能充分利用和挖掘聽力資源。聽前準備不充分，如未能形象地設置情境對聽力詞匯進行恰當的處理。甚至有的教學對聽力詞匯不做任何處理，直接進入聽力環節。殊不知，這樣做的結果往往使學生因為詞匯障礙而聽不懂某些句子，難以捕捉關鍵信息，以致影響對聽力材料的理解。

（二）聽中未能設置懸念，引導學生積極思考，猜測詞義

有些教師在聽力教學中注重的是聽的結果，而不是了解學生聽的情況。因而往往是聽了一遍之后就對答案，如果發現學生答案錯了就再聽一遍，未能在聽的過程中設置懸念，提出有意義的問題，引導學生積極思考。其結果往往是學生缺乏自信，喪失對聽力的興趣，聽力水平得不到提高。

（三）聽后缺乏對生詞的強化記憶

有的教師認為聽完一篇英語聽力材料后就了事了，沒有對其中出現的生詞進行有計劃、多形式的學習與鞏固，忽視了練習和鞏固對學生記憶詞匯所起的重要作用。遺忘的規律是先快后慢，而有計劃地復現英語聽力詞匯，能有效地幫助學生克服遺忘，增強學生記憶詞匯的能力。

二、英語聽力詞匯的特點

（一）聽力詞匯量大，涵蓋面廣

英語聽力材料包羅萬象，涉及政治、經濟、歷史、宗教、習俗、道德、倫理及社會生活的方方面面，因而詞匯覆蓋面必然會比較廣泛，對詞匯量要求較高。2012全國高考考試大綱英語（新課標版）要求考生掌握并能運用英語語音、詞匯、語法基礎知識以及所學功能意念和話題，要求詞匯量為3500左右。而據VOA的Voice雜志稱，要聽懂Special English需掌握1500個左右的常用詞匯。因此，了解并掌握各方面的詞匯對于更好地聽懂英語十分必要。

（二）新生詞匯、外來語不斷涌現

科技的進步和社會的發展必然會催生新的詞匯，因此，新生詞匯的大量使用，外來語的不斷涌現就成為英語聽力詞匯的一大特點。尤其是網絡如此發展的當今，每天都有大量的新生詞匯、外來語充實英語詞匯，如Banana republic（香蕉共和國，拉美國家）， news anchor（新聞主播），commercial inserts （插播廣告），trade rows （貿易糾紛），jet lag（時差反應），test-oriented school system（應試教育制度），zero tolerance（零容忍）等等。了解這些新生詞匯和外來詞語能幫助聽者有效地聽懂英語聽力材料。

（三）專有名詞和縮略詞匯不時出現

英語聽力會涉及到許多人名、地名、建筑物名、機構和組織名稱等，如：Barack Obama（巴拉克·奧巴馬），Osama bin Laden（奧薩馬·本·拉登），Gaza Strip（加沙地帶），Pentagon（美國國防部五角大樓），Capitol Hill（美國國會山），BRIC（金磚四國：Brazil，Russia，India，China）等等。英語聽力中還廣泛使用縮略詞，例如： APEC 是Asia-Pacific Economic Cooperation（亞太經貿合作組織）的縮寫，IMF是指International Monetary Fund（聯合國國際貨幣基金組織），DJI是指Dow-Jones index（道瓊斯指數）等。值得注意的是，聽者不但要了解這些專有名詞和縮略詞的確切意思，還應掌握他們的正確讀音，這樣在聽時才能迅速反應，進行正確的語音解碼，準確地理解聽力材料。

（四）隱喻，借代詞匯的使用

英語聽力材料中經常借用著名建筑物名稱、大城市地名、各國首都以及政府首腦姓名，來替代該國或其政府及有關機構，這是使聽力生動形象的有效手段，也能使學生快速理解。例如the White House（白宮）常用于指代美國政府；Washington（美國首都華盛頓）指代美國政府；Capitol Hill（美國國會所在地）指代美國國會等等。

三、英語聽力中的詞匯導入策略

聽力過程是一個短暫卻復雜的過程。林挺（1996）將聽力過程分為三個階段，其中第一個階段就是語言階段。在這一階段，聽者著重辨認和捕捉目標語言的語音、句法和詞義的特點。這個過程也就是錢冠連（1990）所說的“音感召喚”。“音感召喚”的過程也就是破譯音素、分辯詞義的過程。要增強學生的“音感召喚”能力就必須培養學生在聽力過程中積極思考、善于猜測詞義的能力。

針對英語聽力詞匯的特點，對教學而言，應在平時注意指導學生積累和記憶新生詞匯和外來詞匯，熟悉常見的專有名詞和縮略詞匯，掌握詞匯的隱喻、借代用法，這樣有助于消除英語聽力理解障礙。英語教師在英語聽力教學中，有必要靈活使用詞匯導入策略，以幫助、引導學生抓住聽力要點，正確理解聽力材料。

（一）聽前巧用聲音和圖像靈活導入詞匯，刺激并調動各種感官

研究表明，認知深度和記憶停留有密切關系，人們越積極思考，信息儲存時間越久。將要理解的詞匯與特定聲音（聽覺）、圖像（視覺）聯系起來，能夠激活各種記憶感官、生理反應和知覺。教師可借助聽、視覺輔助記憶手段，比如幻燈圖片、視頻短片等導入與聽力材料相關的詞匯，幫助學生加深對英語聽力詞匯的印象，理解詞匯在語境中的意義，為接下來的聽力過程做好充分準備。例如在一篇關于Six Sense Technology 的聽力材料中，新研制的第六感探測器組件包括a web-camera， a portable battery-powered projector， a mirror and a cell phone（一個網絡攝像頭，一個電池供電的便攜式投影儀，一面鏡子和一個手機），聽者可能對其中的一些詞感到陌生，也無法將它們聯系到一起，這時教師可利用ppt展示圖片，圖中一個人身上掛著第六感探測器，其組件均用箭頭指引標出英文名稱。這樣形象生動的方式導入生詞可迅速吸引學生注意力，調動其各種感官，消除詞匯理解障礙，使他們快速融入聽力過程中，達到對聽力內容的正確理解。

（二）建立新信息與熟悉詞匯的心理關聯

當新信息與以前熟悉或較容易的信息聯系在一起時，詞匯便儲存在各種聯系中。教師可在教學中引導學生將與聽力材料中重點單詞相關的信息聯系起來，關注重點單詞并創造心理意向。例如上Newspapers and the News一課時，先以組為單位發給學生英文報紙，讓學生對英語報刊的組成部分有個具體直觀的了解，接著讓學生找出the different sections in newspapers，待學生找出local news，international news， business section， entertainment等部分時，引導學生了解Front page（頭版）、Headline（新聞標題，頭版頭條）、Editorial page（社論）、Columns （專欄）、Features（特寫）等部分，緊接著告訴學生接下來將聽到的是一條headline，這時學生在心中已經將即將聽到的新信息和熟悉的詞匯信息聯系起來了，聽起來就很順暢。

要建立新信息與熟悉詞匯的心理關聯，必須結合英語聽力教學，多渠道強化詞匯信息的輸入，發展詞匯知識。因為詞匯提取受到詞的作用頻率的影響，詞的使用頻率愈高，提取越容易，提取所需時間也愈短。在聽力教學中可補充一些學生感興趣的行業術語。如在聽關于computer的聽力材料時，可讓學生對常會出現的計算機和網絡詞匯進行歸納總結：menu（菜單），homepage（主頁），website（網站），web browser（網頁瀏覽器），laptop computer（筆記本電腦），screen saver（屏幕保護程序），information highway（信息高速公路），teletext（圖文電視）等等。

（三）聽中設置懸念，引導學生猜測詞義

在聽力教學中恰當地運用懸念這一技巧，能激發學生的探索欲望，促使其積極主動地參與學習。教師可在學生聽力過程中設置一些趣味性較強的懸念，提出有意義的問題，引起學生興趣，從而引導學生猜測詞義。例如，在關于American Marriage 的一篇簡短聽力中有個短語tie the knot， 對學生來說這是個新詞語。在學生聽完第一遍后，教師可將這個短語列出，設置懸念，要求學生聽第二遍的時候注意上下文關系，積極思考這個詞語的意思。當學生聽到“But researchers say marriage is still important to couples. They're just waiting longer to tie the knot.”這句話時，教師提示學生“Marriage is important， they're just waiting.”并提出問題“What are they waiting to do？ Can you use your own words to answer me？”假如學生還無法回答，教師就可以解釋Knot 是指“結”，tie是“系，打”的意思，那么這個詞的本意是指“打結”，如果用于marriage中，應該是指什么意思呢？相信這時學生都能明白tie the knot是指“結婚，喜結連理”的意思。

教師還可設置一些具有延伸性的帶懸念的問題。學生思維活躍，容易對新事物產生好奇心，喜歡刨根問底。因此教師設置的懸念，不能是一個“是與否”就能揭曉的，而應該像連環套一樣，解開一個又出現一個。在導入英語聽力詞匯時，這一方法對學生加深對詞匯的印象，熟記詞匯尤為有效。例如在聽了一遍campus security的聽力材料之后，教師可對學生提出問題：Can you list out some security devices on campus？ 學生很容易就能想到doorkeeper/guard （門衛），security camera（監控攝像頭），petrol man（巡邏員）等等。接著教師可繼續提出延伸性問題：Now， could you please tell me the equipment we use to keep us safe at home？ 學生討論后便能列舉出dead-bolt locks（防盜鎖），burglar-resisting window（防盜窗），trip wires（觸發式報警器）等。最后教師還可布置學生課后欣賞英文影片《Entrapment》 （偷天陷阱）并在下次課上列舉出影片里出現的各種安全防范裝置。這樣通過一環扣一環的具有延伸性的問題，學生對于security system這一話題相關的詞匯就能在愉快而又有趣的過程中輕松掌握并熟記。

（四）聽后詞匯輸出訓練，檢查效果

聽完每篇英語聽力材料之后，教師可要求學生做好每節課的詞匯歸納， 每周，每月進行整理，直至學期結束時進行復習總結。這樣學生就能系統有計劃地在“重現”中鞏固單詞，增強記憶。

此外，教師還可布置形式多樣的練習以鞏固聽力詞匯。例如，采取小組討論的形式讓學生復習生詞的構詞法，聯想同義詞、一詞多義；開展英語詞語接龍等詞匯游戲；通過漢譯英、英譯漢、英英連線釋義、造句等形式讓學生掌握聽力中的常用詞語。鼓勵學生利用豐富的網絡資源以及自主學習室等學習資源，收集并交流英語聽力的相關詞匯。教師應對學生的詞匯學習表現及時做出積極客觀的評價，還要鼓勵學生進行自我評價。這樣可以激發學生學習英語的熱情，增強學生克服英語聽力困難的決心。

四、結語

英語聽力常常是書面語和口語融為一體，英語聽力課堂中學生能否聽懂在很大程度上是依靠教師的引導。教師應利用各種教學手段和教學方法，靈活運用詞匯導入策略，幫助學生鞏固習得的詞匯知識，使學生有機會將輸入的詞匯知識通過輸出操練來消化、吸收，使之內化到自己已有的知識結構中。這樣有助于學生準確捕捉關鍵信息，把握聽力要點，從而有效地提高英語聽力理解能力。

參考文獻：

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