初中英語語法模塊教學探索

摘 要：探索初中英語語法教學的改革，以“突出應用“為目標，構建“語法模塊”；以《課程標準》為指導，明確語法教學要求；以“任務型”學習為主要途徑，培養學生自主學習能力；以“豐富多彩”的教學內容，激發和保持學生的學習興趣；以“集中”學習的方式，提高學生的學習效率。

關鍵詞：初中英語；語法；模塊；教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）10-0010-03

為了探索英語語法教學改革，從2011年秋季開始，我們在豐潤區八年級開展了《初中英語語法模塊教學的探索與實踐》課題實驗研究，已取得了良好的效果。

一、以“突出應用”為目標，構建 “語法模塊”

傳統的語法教學側重于語言結構的組合手段和方式、語言結構特殊性的描寫以及顯性意義的分析。教學過程以教師的講解為主，并通過大量的控制性練習，使學生對語言結構的形式和表層意義有充分的感性認識，是一個單向的傳授過程。用這種方法進行語法教學，勢必會造成教學內容枯燥、活動單一、氣氛沉悶，收效甚微。新的《英語課程標準》強調語法的功能，而不是語法形式本身，提倡在用中學，在學中用（在應用中學語法）。為了達到《課程標準》的要求，提高語法教學的實效性，我們大膽探索了以“突出應用”為目標的語法模塊教學。

根據教學需要將初中語法分成詞類、時態、語態和不定式、句型、從句五個大的模塊，五個模塊的學習內容雖不同但知識卻相關連，為學生掌握語法知識提供了更大的可能性，有助于從總體上和根本上把握語法的本質規律，從而能條理清楚地掌握語法知識。五個模塊在總體規劃、材料的選擇、任務型訓練的設計等方面力求做到把語法學習和訓練置于實際的語言運用過程之中，既與教材相互聯系，又能在創新的基礎上獨立使用。

二、以《課程標準》為指導，明確語法教學要求

初中英語《課程標準》對不同的語法項目提出了不同的教學要求，即理解和掌握兩個層次。然而，很多教師在語法教學中，把握不好這個尺度。有的教師認為語法講得越深、越廣、越難越好。有的教師甚至把高中階段的語法內容教授給初中學生，造成許多學生不僅英語語法沒有掌握好，對英語學習也漸漸失去了信心，開始厭學英語。為了把握好語法教學的“度”，在模塊設計的過程中，我們對每一個語法項目進行了細化，作出了具體明確的要求。這樣，教師在語法教學的過程中可以做到心中有“度”，心中有數。

三、以“任務型”學習為主要途徑，培養學生自主學習語法的能力

在課題實驗研究的過程中，我們堅持以“任務型”學習為主要途徑，以“探究——發現”為主要學習模式，培養學生自主學習語法的能力。在模塊設計中，特別注重學生觀察、記憶、理解、搜集信息、總結及創造性思維活動。每個語法項目的第一步都是從導學——任務型閱讀開始，將抽象的語法融入到具體的語言情境中，讓學生在完成閱讀任務的過程中，體會和領悟語言形式的表意功能。同時，在教師的引導下，由學生自己探究語法現象，發現語法規律，最終實現閱讀、語法雙向提高，真正提高學生的綜合運用能力。實踐證明，在語法學習的過程中，在教師的幫助下，由學生自己發現語法規律，他們學得才最好。下面是“詞類”模塊中關于“反身代詞”的學習設計：

閱讀短文并按要求完成1～7題。

We never know the love of the parents until we become parents ourselves.

Mary lives by herself in a city and her parents live in a small village.

Mary feels lonely， so she keeps a cat. The cat is very clever， it can wash itself.

Mary’s father is a little old， he often talks to himself. Her mother is younger than her father. They can look after themselves well and they are pleased with themselves.

Mary’s parents often write to Mary. In their letter they often write： “We are very well now， we can take good care of ourselves. Just look after yourself and enjoy yourself every day！ What’s more， make more friends， one can’t do everything by oneself.” Mary often writes to her parents， too. In her letter Mary often writes：“I have grown up. I can do many things myself. Just take good care of yourselves.”

第1題判斷正（T）誤（F）；第2～3題回答問題；第4題將畫線句子翻譯成漢語；第5～6題語法探究。第7題短語翻譯。

1. Mary lives together with her parents. （ ）

2. Where do Mary’s parents live？

_____________________________________

_____________________________________.

3. Can Mary’s parents write to her？

_____________________________________

_____________________________________.

4. ___________________________________

___________________________。

5. 語法探究：反身代詞又叫自身代詞，用來表示 “某人自己” 的意思。請找出文中的反身代詞，并按照要求抄寫在下面橫線上。

（1） 第一人稱反身代詞__________________。

（2） 第二人稱反身代詞__________________。

（3） 第三人稱反身代詞__________________。

6. 從5題 （1）～（3） 所填寫的反身代詞我們可以看出：第一、第二人稱的反身代詞的單數形式是由形容詞性所有格 + _____________，復數形式是由形容詞性所有格 + ______________。第三人稱是由人稱代詞的賓格 +____________或_____________構成。

7. 結合短文，將下列短語翻譯成漢語。

（1） talk to oneself ______________________

（2） enjoy oneself _______________________

（3） live by oneself _____________________

（4） do something by oneself ______________

（5） take care of oneself ______________

四、以教學內容，激發和保持學生的學習興趣

興趣是求知的起點， 學習的動力。它能夠喚起學習動機，改變學習態度，激發情感，培養意志。在課題實驗研究中，結合語法學習內容，我們選取和編寫了諸如英語諺語、詩歌、謎語、趣味數字、好句欣賞等能激發學生學習興趣的材料。在教學過程中，它們使抽象、枯燥的語法規則變得具體、生動而有趣，收到了學生理解和掌握語法知識的良好效果。比如：

在定語從句的教學設計中，選取了以下諺語：

1. The man who has made up his mind to win will never say “impossible”.（凡是決心取得勝利的人是從來不說“不可能的”。）

2. Those who make most people happy are the happiest in the world.（能使大多數人幸福的人是世界上最幸福的人。）

3. He who makes no mistakes makes nothing.（從不犯錯誤的人一事無成。）

4. He who does not reach the Great Wall is not a true man.（不到長城非好漢。）

5. Nothing is difficult to the man who will try.（世上無難事，只要肯登攀。）

在條件狀語從句的教學設計中，選取了以下經典句子：

1. If you don’t learn to think when you are young， you may never learn. （如果你年輕時沒有學會思考，那就永遠學不會思考。）

2. If you run after two hares， you will catch neither.（同時追兩兔，全都抓不住。）

3. If you do not think about the future， you can not have one.（如果你不考慮未來，那么你就不能擁有未來。）

4. If you do not work hard，you will be sorry when you grow old. （少壯不努力，老大徒傷悲。）

5. If you want something you’ve never had， then you’ve got to do something you’ve never done. （如果你想要你從未擁有過的東西，那么你必須去做你從未做過的事。）

這些精美語言的運用，可以啟迪學生的智慧，陶冶情操，提高他們的審美情趣。學生通過記憶和運用它們，既能背誦一些經典句子，又能鞏固語法知識，收到一箭雙雕、雙重獲益的效果。

五、以“集中”學習的方式，提高學生的學習效率

集中用一段時間幫助學生從頭到尾復習或學習英語語法，使他們能夠全面地掌握其中的語言規律，從而能夠比較正確地理解它，使用它。而這有限的規律也會表現出無窮的推動力，對學生能動性的學習和創造性的學習奠定良好的基礎，特別是為整體學課文和早期進行閱讀理解訓練提供了必要的條件。八年級學生已經有了學習英語的基礎，大腦里已經有了一定的基礎詞匯的儲備。在這個階段集中學習語法，能起到很好的復習鞏固和提高的作用；對于部分基礎差的學生，此時能夠提高他們的學習成績，起到減少兩極分化的作用。在這一時期集中學習語法，對學生提高閱讀理解能力和寫作能力均有很大的益處，特別是為學生開展自主學習奠定良好的基礎。

有些教材中語法的編排零散，使原本系統性和整體性很強的語法被分割，造成學生難以理解，難以類推，難以實行認知學習，而只能死記硬背。比如，英語動詞的時態和人稱變化，讓學生最感頭痛。然而一旦集中成系統，列表整體呈現在學生眼前，學生就會感到井然有序，規律性很強，記起來容易，用起來不難。

《初中英語語法模塊教學的探索與實踐》課題實驗研究的開展，給課堂教學帶來了可喜的變化。教師的教學思想和教學理念發生了根本轉變。他們不再“死搬”教材，而是根據學生實際大膽對教材進行課程資源整合。教師通過對語法內容的選擇、整合，利用網絡資源，不僅活化了語法教學，而且有利于學生發現、探索知識，建立新舊知識的內在聯系，發展學生的發散思維能力。語法教學中運用模塊式教學，避免了照本宣科帶來的教學內容枯燥、課堂氣氛沉悶等現象的發生。語法模塊學習的設計具有導學、導思、導練的功能，改變了學生一直以來被動學習的習慣。在語法教學的過程中，更加重視“用語言做事情”的功能，更加注重培養學生觀察、記憶、理解、搜集信息、總結以及創造性思維能力，學生學習的主動性和積極性在課堂上得到了真正的發揮。另外，我們還根據語法模塊編寫了校本教材《閱讀語法雙向通》，已由天津科技出版社出版。實驗取得了令人滿意的效果，但也存在一些不足之處，我們將在今后的實驗中進一步總結經驗，查找不足，使實驗更完善、更科學。

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