整合“四特”，多維演繹研究性學(xué)習(xí)

摘 要：研究性學(xué)習(xí)的核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此，要根據(jù)多元的學(xué)生特長(zhǎng)，融合多維的地方特點(diǎn)，利用多樣的教師特質(zhì)，并結(jié)合多域的學(xué)校特色， 搭建一個(gè)立體平臺(tái)，使這“四特”相互滲透，有機(jī)整合，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用社會(huì)、生活和學(xué)科知識(shí)，改變學(xué)習(xí)方式，形成積極生動(dòng)、合作探究的學(xué)習(xí)方式，深入推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和持續(xù)發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；學(xué)生特長(zhǎng)；地方特點(diǎn)；教師特質(zhì)；學(xué)校特色

中圖分類(lèi)號(hào)：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2012）10-0017-03

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的活動(dòng)，它與社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)教育共同構(gòu)成綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，其核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)時(shí)，我們應(yīng)努力使多元的學(xué)生特長(zhǎng)、多維的地方特點(diǎn)、多樣的教師特質(zhì)和多視角的學(xué)校特色這“四特”相互滲透、有機(jī)整合，搭建一個(gè)立體平臺(tái)，讓學(xué)生自己去鍛煉，著力加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用社會(huì)、生活和學(xué)科知識(shí)，改變學(xué)習(xí)方式，形成一種積極、生動(dòng)、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和持續(xù)發(fā)展能力。

一、根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)，研究性學(xué)習(xí)多元并進(jìn)

社會(huì)需要各種人才，需要個(gè)性鮮明和有發(fā)展?jié)撃艿奶亻L(zhǎng)型學(xué)生。特長(zhǎng)是指在某方面強(qiáng)于他人的特質(zhì)或技能，即通常說(shuō)的一技之長(zhǎng)，包括藝術(shù)、體育、科技、文學(xué)、學(xué)科及實(shí)驗(yàn)操作等，是完成某一特定的活動(dòng)所必須具備的潛在能力。興趣與特長(zhǎng)常被認(rèn)為是預(yù)見(jiàn)事業(yè)成功的兩個(gè)心理特征，而且興趣往往促成特長(zhǎng)。人們?cè)谂c自己特長(zhǎng)相吻合的領(lǐng)域內(nèi)，往往可以比較快地獲得成功。

學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)身邊問(wèn)題就有濃厚的探究興趣。在興趣的推動(dòng)下，學(xué)生會(huì)不斷地思考與探索，不斷地創(chuàng)造條件克服困難，在思考中找到方法，不斷地向既定方向邁進(jìn)。以此作為探究的出發(fā)點(diǎn)，能有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到研究活動(dòng)中。研究性學(xué)習(xí)可以使學(xué)生依據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)，在開(kāi)放的情境中，通過(guò)各類(lèi)探究方式，關(guān)注自然、走向社會(huì)、發(fā)現(xiàn)自我，開(kāi)發(fā)多方面的智慧潛能，形成積極的人生態(tài)度。我校的《陽(yáng)澄湖大閘蟹的現(xiàn)狀與開(kāi)發(fā)的研究》、《陽(yáng)澄湖大閘蟹的特性和營(yíng)養(yǎng)價(jià)值》、《生活中的黃金數(shù)》、《食品中有害添加劑對(duì)健康的影響》、《三國(guó)演義中主要人物形象的對(duì)比》、《籃球規(guī)則的演變》等課題無(wú)不因?qū)W生的興趣聚焦而形成。

德國(guó)教育家第斯多惠在論及人的發(fā)展問(wèn)題時(shí)明確指出：“發(fā)展與培養(yǎng)不能給予人或傳播給人。誰(shuí)要享有發(fā)展與培養(yǎng)，就要用自己內(nèi)部的活動(dòng)和努力來(lái)獲得。”要使教育改變學(xué)生，就必須讓學(xué)生作為主體參與內(nèi)容豐富、形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，并在活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)對(duì)象與自我的雙向構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

但比較現(xiàn)實(shí)的是，中學(xué)生的生活基本囿于校園學(xué)習(xí)，活動(dòng)范圍較小，接觸的人不多，開(kāi)展研究性活動(dòng)受可支配時(shí)間、物質(zhì)條件和社會(huì)環(huán)境的制約。好在研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值取向，肯定學(xué)生與世界交流的多元方式，不僅允許對(duì)問(wèn)題的解決可以有不同方案，對(duì)其所學(xué)的表現(xiàn)形式也主張豐富多樣。

美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納（Howard Gardner）在《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中把智力定義為：“智力是一種能力，這種能力可以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、產(chǎn)生新問(wèn)題，并能在該人的社交和文化中創(chuàng)造一些有意義的事情或者提供有價(jià)值的服務(wù)。”他認(rèn)為每個(gè)人都至少具備語(yǔ)言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂(lè)智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認(rèn)知智力，但側(cè)重點(diǎn)不一樣。與多元智力理論相一致的“學(xué)生觀”、“智力觀”和“教育觀”，將有助于研究性學(xué)習(xí)的理解和實(shí)踐。

二、融合地方特點(diǎn)，研究性學(xué)習(xí)多維演繹

研究性學(xué)習(xí)的領(lǐng)域體現(xiàn)跨學(xué)科、綜合性、研究性、生活性和實(shí)踐性等基本特征。在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，我們要突出地方特點(diǎn)。因?yàn)橐员距l(xiāng)本土的內(nèi)容為研究對(duì)象，能使學(xué)生經(jīng)常性地廣泛深入其中，而且學(xué)生對(duì)本鄉(xiāng)本土已有一定的感性認(rèn)識(shí)，開(kāi)展研究活動(dòng)自然得心應(yīng)手，興趣倍增，也就更有可能取得成效。

研究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生的社會(huì)參與性，即學(xué)生利用地方資源，參與到整個(gè)社會(huì)政治生活、經(jīng)濟(jì)生活、文化生活等多維生活中去，用研究的眼光認(rèn)識(shí)和分析社會(huì)、生活現(xiàn)象，提高思維品質(zhì)和研究習(xí)慣，對(duì)學(xué)校資源、社區(qū)資源進(jìn)行挖掘、整合和開(kāi)發(fā)。學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)過(guò)程中親歷和體驗(yàn)，實(shí)踐多種學(xué)習(xí)方式，如探究、調(diào)查、訪問(wèn)、考察、操作、服務(wù)、勞動(dòng)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐等，能在體現(xiàn)學(xué)校及地方特點(diǎn)的過(guò)程中提升探究精神和實(shí)踐、創(chuàng)新能力。

我國(guó)臺(tái)灣的鄉(xiāng)土藝術(shù)活動(dòng)課程規(guī)定了調(diào)查、了解、參與、展覽、表演等學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，也要求在課程實(shí)施過(guò)程中挖掘鄉(xiāng)土地方資源。很多國(guó)家的基礎(chǔ)教育“綜合性學(xué)習(xí)”也都注重從當(dāng)?shù)貙?shí)際情況出發(fā)，因地制宜、因時(shí)制宜，開(kāi)發(fā)本土化課程資源，強(qiáng)調(diào)要結(jié)合本校和本地的人、物、地理環(huán)境等方面的實(shí)際選題，并且規(guī)定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)時(shí)間。

我們針對(duì)陽(yáng)澄湖地區(qū)養(yǎng)殖業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，引導(dǎo)師生走進(jìn)圖書(shū)室查閱文獻(xiàn)，深入湖區(qū)采集圍網(wǎng)養(yǎng)殖技術(shù)，參編原吳縣市鄉(xiāng)土教材《勞技》的《陽(yáng)澄湖大閘蟹的特性和營(yíng)養(yǎng)價(jià)值》、《陽(yáng)澄湖大閘蟹的圍養(yǎng)技術(shù)》等章節(jié)，既樹(shù)立地方文化意識(shí)，增強(qiáng)師生參與現(xiàn)代養(yǎng)殖的責(zé)任感和自信心，又填補(bǔ)了“圍養(yǎng)”的文字空白。

可以說(shuō)，各有側(cè)重、風(fēng)格不同的鄉(xiāng)土題材與課題，從不同維度挖掘地方資源，獨(dú)具魅力。近幾年，我校所引導(dǎo)學(xué)生確定的《陽(yáng)澄湖大閘蟹現(xiàn)狀與開(kāi)發(fā)的研究》、《陽(yáng)澄湖水環(huán)境的調(diào)查與水質(zhì)保護(hù)》、《湘城鎮(zhèn)特種水產(chǎn)養(yǎng)殖調(diào)查與研究》、《湘城老大房麻餅的經(jīng)營(yíng)現(xiàn)狀與展望》、《沈周墓社區(qū)的現(xiàn)狀和開(kāi)發(fā)》等研究性學(xué)習(xí)課題，學(xué)生參與面廣，多個(gè)課題已經(jīng)在區(qū)內(nèi)外公開(kāi)匯報(bào)，《陽(yáng)澄湖地方舞編排的研究》還在蘇州市中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)優(yōu)秀成果展評(píng)中獲得一等獎(jiǎng)。師生還前瞻家鄉(xiāng)發(fā)展，依據(jù)調(diào)查研究、實(shí)地走訪、專(zhuān)家訪談、專(zhuān)題考察、報(bào)告分析的成果，向政府及有關(guān)部門(mén)提出了相關(guān)的保護(hù)與開(kāi)發(fā)建議。學(xué)生走出課堂，接觸社會(huì)，培養(yǎng)了實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，綜合素質(zhì)得到全面鍛煉。

研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、地方特點(diǎn)和社會(huì)需要的問(wèn)題為核心，學(xué)生解決問(wèn)題的能力得以培養(yǎng)和發(fā)展；以挖掘地方多維度資源為載體，注重多樣化的研究活動(dòng)方式，豐富了研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，創(chuàng)新其實(shí)施形式，催生出多維度的實(shí)施效果。

三、利用教師特質(zhì)，研究性學(xué)習(xí)多樣推進(jìn)

研究性學(xué)習(xí)要求教師不再僅僅充當(dāng)簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者角色，更應(yīng)是學(xué)習(xí)共同體中的參與者與幫促者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、校內(nèi)外 教育、教學(xué)資源的開(kāi)拓者。教師要認(rèn)識(shí)到，其重要價(jià)值應(yīng)凝聚在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和過(guò)程中，立足于“讓學(xué)生自己去探索”，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)所必需的環(huán)境和條件。例如：教師要對(duì)學(xué)生研究方向和主題的確立，在資料的積累、分析以及調(diào)查方法的運(yùn)用等諸方面給予必要指導(dǎo)，使學(xué)生在明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方法的基礎(chǔ)上，細(xì)化自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，思考學(xué)習(xí)途徑，承擔(dān)角色和任務(wù)。其中，很多內(nèi)容其實(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的專(zhuān)業(yè)范圍。為此，教師沒(méi)必要把精力過(guò)多地放在內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，而應(yīng)把精力放在對(duì)學(xué)生獲得這些知識(shí)的方式方法的指導(dǎo)上，做學(xué)生學(xué)習(xí)研究的合作者和咨詢(xún)者，捕捉新的信息并創(chuàng)造性地將它轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)情境，為學(xué)生提供新的發(fā)展機(jī)會(huì)和新的智能生長(zhǎng)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生態(tài)度、知識(shí)和能力的進(jìn)一步發(fā)展。

教師的有效指導(dǎo)是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成功實(shí)施的基本條件。教師指導(dǎo)的目的并不是將學(xué)生的研究引向一個(gè)已有的結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法和線(xiàn)索，觀察、揭示學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，記錄、歸納他們解決問(wèn)題的計(jì)劃、過(guò)程和方法、手段、技巧，即使從計(jì)劃看，其活動(dòng)的最終結(jié)果可能將歸于失敗，也應(yīng)該從學(xué)生獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)與親歷體驗(yàn)的角度視之為重要成果，肯定其活動(dòng)價(jià)值，營(yíng)造其體驗(yàn)成功的情境。

美國(guó)教師Alan Haskvitz（被評(píng)為美國(guó)100個(gè)最有影響力的教育家之一）總結(jié)出了優(yōu)秀教師的10種特質(zhì)：堅(jiān)持學(xué)習(xí)、目標(biāo)高遠(yuǎn)、幽默感、培養(yǎng)獨(dú)立性、知識(shí)融會(huì)貫通、敏銳的洞察力、靈活安排教學(xué)、堅(jiān)持基本原則、教學(xué)方法不重復(fù)、良好的溝通能力。我國(guó)也有學(xué)者認(rèn)為，教師特質(zhì)由專(zhuān)業(yè)理想、專(zhuān)業(yè)知能和教育智慧構(gòu)成。教師特質(zhì)不僅為教學(xué)實(shí)踐提供了更廣闊的空間，還能夠充分發(fā)揮師生的創(chuàng)新潛能。比如，在課題《陽(yáng)澄湖地方舞編排的研究》中，關(guān)于湖區(qū)元素、湖區(qū)才藝、舞蹈知識(shí)的習(xí)得，大可讓學(xué)生親歷親為，或查詢(xún)資料，或走訪專(zhuān)家藝人；對(duì)其中可整合、編排、形成舞蹈，或能演出、參賽的，則可由指導(dǎo)教師多作些引領(lǐng)工作，通過(guò)個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)、集體活動(dòng)等教學(xué)形式的組織、施教，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)。此外，教師還可組織學(xué)生匯集收獲和反思、展示成果匯報(bào)等活動(dòng)。

英國(guó)哲學(xué)家約翰密爾曾說(shuō)：“天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。”在研究性學(xué)習(xí)中，教師要努力提升自己的特質(zhì)水平，重視給學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、自由的氛圍，讓學(xué)生在探究過(guò)程中經(jīng)受挫折的磨練，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣和成功的喜悅。

四、結(jié)合學(xué)校特色，研究性學(xué)習(xí)多域發(fā)展

社會(huì)聲譽(yù)高的學(xué)校，都有其辦學(xué)特色。研究性學(xué)習(xí)具有激活學(xué)校特色的功能，也是學(xué)校發(fā)展特色的良好機(jī)遇。這是由研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)、特點(diǎn)、內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)、實(shí)施以及評(píng)價(jià)等所涉及的各方面情況而決定的。研究性學(xué)習(xí)主要由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)研究，有利于校領(lǐng)導(dǎo)反思自己過(guò)去的辦學(xué)觀念，構(gòu)思新的辦學(xué)指導(dǎo)思想；有利于教師改變自己的教育觀念和教育行為；有利于學(xué)生改變以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)；有利于促進(jìn)學(xué)校構(gòu)建與之相適應(yīng)的、體現(xiàn)學(xué)校特色的教育氛圍。這些，正是我們建設(shè)和發(fā)展學(xué)校特色所需要的最基本的條件。

譬如，有的學(xué)校為了堅(jiān)持走實(shí)施素質(zhì)教育之路，發(fā)展“求實(shí)創(chuàng)新，科研興校”的特色，明確提出了“挖掘潛力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，整體提高學(xué)校辦學(xué)效益”的辦學(xué)思想。在學(xué)校的這一辦學(xué)思想的指導(dǎo)下，教師一方面充分發(fā)揮自己的潛能，更新教育理念，積極開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，自覺(jué)地將自己的行為置于學(xué)校的課改與教改之中；一方面以研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展為契機(jī)，開(kāi)拓思維，有意識(shí)地將有關(guān)教育、教學(xué)活動(dòng)融于學(xué)校“發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”等主課題研究之中。兩者相得益彰，建立起平等的師生關(guān)系，激活、發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，提高了學(xué)習(xí)成效，取得了顯著的成績(jī)。

（一）建設(shè)課程，有效管理

為保證研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利實(shí)施，學(xué)校要進(jìn)行科學(xué)的組織和有效的管理，成立活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)組織，制定活動(dòng)主題序列，組建專(zhuān)項(xiàng)教研組。學(xué)校要根據(jù)自身?xiàng)l件，尤其是資源優(yōu)勢(shì)，以及研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容特色，探索校本課程體系與管理機(jī)制、評(píng)價(jià)方式等，滿(mǎn)足了學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和課程資源開(kāi)發(fā)能力的提高。通過(guò)這項(xiàng)課程的管理與建設(shè)，促使學(xué)校明確了辦學(xué)目標(biāo)，凸現(xiàn)了辦學(xué)特色，而且，學(xué)校的校園文化建設(shè)還順應(yīng)、推動(dòng)了本地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上充分展現(xiàn)出顯著的教育特色，提高了社會(huì)聲譽(yù)，增強(qiáng)了教育實(shí)力。

（二）主動(dòng)探索，提升績(jī)效

主動(dòng)學(xué)習(xí)是“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育思想的體現(xiàn)，它提倡學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，包括探究學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生要通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的主動(dòng)操作、探索、加工、改造和創(chuàng)造等實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展；教師要全面了解學(xué)生的思想和關(guān)注的問(wèn)題，引導(dǎo)他們積極參與自我組織、自我指導(dǎo)、獨(dú)立思考、自我評(píng)價(jià)等一系列自主教育活動(dòng)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生接觸社會(huì)、走進(jìn)大自然，使他們?cè)谏砼R其境中增長(zhǎng)才干，在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)世界，從而不斷提升 教育、教學(xué)質(zhì)量。

（三）關(guān)注過(guò)程，全面發(fā)展

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)追求促進(jìn)學(xué)生能力及素質(zhì)的整體發(fā)展，教師不僅要關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中情感、態(tài)度、價(jià)值觀和行為等方面發(fā)生的變化，還要客觀評(píng)估這對(duì)他們的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生的深刻影響，尤其要對(duì)具有奠基作用的素質(zhì)和能力培養(yǎng)實(shí)施多元評(píng)價(jià)。比如，我校常設(shè)的“百花獎(jiǎng)”活動(dòng)，表彰具有一技之長(zhǎng)、良好個(gè)性或獨(dú)特表現(xiàn)的學(xué)生，獎(jiǎng)項(xiàng)包括工作類(lèi)、研究類(lèi)、學(xué)習(xí)類(lèi)、文體類(lèi)、個(gè)性類(lèi)和其他類(lèi)。實(shí)施研究性學(xué)習(xí)課程之后，又將研究性學(xué)習(xí)成效好的學(xué)生也納入其中，補(bǔ)充設(shè)置了諸如“小制作師”、“小小研究員”、“研究能手”等百花獎(jiǎng)項(xiàng)，這不僅是對(duì)學(xué)生的又一種肯定和激勵(lì)，還給家庭帶去了光榮，給社會(huì)增添了和諧。我校《亮我風(fēng)采，百花爭(zhēng)妍》還曾獲蘇州市德育創(chuàng)新案例二等獎(jiǎng)。實(shí)踐已經(jīng)證明并將繼續(xù)證明，這些研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施方法與過(guò)程，有效地發(fā)掘、發(fā)展了學(xué)生的特長(zhǎng)和潛能，促進(jìn)了學(xué)生長(zhǎng)足、全面的發(fā)展。

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