利用互動教學模式構建語文有效課堂

摘 要：隨著新課標的實施和新課改的推進，傳統(tǒng)的教育教學模式已不能適應現(xiàn)代語文課堂要求，互動教學模式對于語文有效課堂的構建有著重要的價值。

關鍵詞：語文教學；互動教學；有效性

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）10-0032-02

近年來，隨著我國新課程改革的深入發(fā)展，怎樣提高教學的有效性再次成了人們議論和探索的焦點。有效教學理論認為：教學的有效性=教學內容總量×學生接受內容的百分數(shù)。可見，有效性的課堂教學取決于兩個方面：一是教學內容，二是教學對象。然而，實踐證明，決定課堂有效性的關鍵因素，并非教學內容，而是教學對象——學生。學生這一課堂主體，在規(guī)定的課堂教學時間內，掌握知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操等教育教學活動的量與質之和所達到的綜合效果越好，課堂的有效性就越高。這完全取決于學生課堂學習的態(tài)度。因此，教師在課堂教學中，采用何種方式來提高學生對課堂學習的注意力，激發(fā)學生學習的積極性、主動性、專注性至關重要。

《語文課程標準》明確指出：語文課程應該是開放而富有活力的。語文教學中要讓學生在交流與互動中煥發(fā)活力。它強調教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。因而，注重“傳”“受”的傳統(tǒng)教學模式，很顯然已經(jīng)不能適應全面推進素質教育的要求。在這種情況下，互動教學模式應運而生。

所謂的互動教學，就是把教育活動看作是師生之間進行的一種生命與生命的交往和溝通，把教學過程看成是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程。在這個過程中，主要憑借多種形式和方法，來形成和諧的師生關系，產(chǎn)生共鳴，使學生真正地動起來，即心動、意動和情動，最終達到提高課堂教學有效性的目的。

一、多樣化的互動形式有利于有效課堂構建

生本互動：主動探索，成為主流。生本互動是指學生對教科書、課外讀物等文本的閱讀理解。理解是能動的，帶有創(chuàng)造性質的。真正的互動，能讓學生最大限度地調動自身的經(jīng)驗儲備，靈活地、多角度地體悟文本，與作者、作品人物進行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。語文課堂教學中的生本互動，是真正尊重學生主體能動性的反映。學生在生本互動的過程中，可以提出自己的問題，分析問題，進而解決問題，真正做到心動、意動，可以真正地培養(yǎng)學生思考問題、分析問題、解決問題的能力。這種在教師適當指導之下而進行的自學行為，比“高消耗、重負擔、低質量”的“滿堂灌”的傳統(tǒng)語文教學要高效許多倍。

生生互動：合作探究，盡情交流。語文教學應該十分重視主體間的互動關系，鼓勵學生暢所欲言，彼此對話，相互交流，通過學生個體之間、學生個體與群體之間思維的碰撞和交融來共享語文世界的精彩與美妙。教師要喚起學生的學習熱情，讓課堂活起來。因而，教師必須建立生生互動的課堂教學模式，鼓勵學生暢所欲言，培養(yǎng)他們多角度思考問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。

師生互動：民主平等，樂于交流。語文課堂教學過程是師生之間、生生之間通過教材實現(xiàn)思想交流的對話過程。師生交流，教師是平等對話中的首席。實現(xiàn)師生間的互動，首先要創(chuàng)設一種民主、平等、真誠、信任的互動氛圍。學生不僅有機會說話，而且與教師共同決定著交流的形式與內容。

學生作為課堂的主人，有充分的發(fā)言權。恰到好處的師生互動，能夠激發(fā)學生學習的積極主動性，而學生的興趣神經(jīng)一旦被觸發(fā)，他們自然會在逼真的情境中觸景生情，見情思意。在心動、意動的基礎上真正實現(xiàn)情動，從而使語文課堂對學生知識能力的傳授提升到對學生情感道德及人生價值觀的培養(yǎng)，大大提升了語文課堂教學的有效性。

二、多樣化的互動方法有利于有效課堂構建

偉大的科學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”一個人一旦對某種事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會主動去求知、探索、實踐。對于學生來說更是如此，只有感興趣的東西，才會使他產(chǎn)生學習的欲望和動力。因此，語文課堂教學中，在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，所進行的師生互動更能夠增強學生課堂學習的有效性。

（一）使用歌曲來激發(fā)興趣

用于課前熱身，可使學生進入良好的學習狀態(tài)；用于課中，可以消除學生學習的疲勞，調動學生學習的積極性。例如，在學習蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》時，筆者在課前下載了王菲演唱的《明月幾時有》并學會。上課時筆者自唱導入，到課中背誦環(huán)節(jié)時，用MP4反復播放，讓學生學唱。由于歌詞與課文內容相差無幾，學生在輕松愉快之中便能熟練背誦課文。

（二）借助游戲來激發(fā)興趣

游戲能寓教于樂，是激發(fā)學生興趣的好方法。游戲有戲劇性、角色性，這正好滿足學生愛說愛動、喜歡表現(xiàn)自己的心理特征。教師結合不同的教學內容編出合適的游戲。如在學習莎士比亞的《威尼斯商人》時，為了讓學生更好地了解人物性格，體會人物心理，可以用模擬法庭，再現(xiàn)當時的情景。這樣既能使課堂充滿趣味性，又能使學生了解法律的嚴肅性，同時對課文也會有更深一層的領悟。

（三）通過競賽來激發(fā)興趣

中學生的年齡心理特點決定他們天性好勝、好強，適量的競賽活動可以激發(fā)他們的興趣和進取心，以達成課堂教學的有效性。比如，筆者在蕭乾《吆喝》的課堂教學中，設置了題為“吆喝串燒”的學生學吆喝、自創(chuàng)吆喝的大比拼環(huán)節(jié)，大大激發(fā)了學生的興趣，一時之間，吆喝之聲此起彼伏，達到了很好的教學效果。

（四）進行辯論來激發(fā)興趣

“燈不撥不亮，理不辯不明”。步入初中的學生，他們隨著年齡的增長和心智的逐漸成熟，對待事物往往已經(jīng)有了自己獨到的觀點和看法，而課堂教學中的小辯論恰恰能夠給他們一個展現(xiàn)自己獨特個性的平臺，因而能夠很好地喚醒學生的參與意識，激發(fā)學生的學習熱情。例如，在課堂教學《夸父逐日》時，可以“你認為夸父是否值得贊美”作為辯題，指導學生自愿組成正、反兩方，進行辯論。通過辯論，既可以加深學生對夸父形象的理解，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，又可以培養(yǎng)學生的組織能力、思辨能力、口頭表達能力等多種能力，實現(xiàn)了關注學生終身的發(fā)展目標。

（五）通過討論來激發(fā)興趣

討論是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，能使學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。例如，在嚴春友的《敬畏自然》的課堂教學中，筆者提供了與作者“敬畏自然”的觀點截然不同的兩篇文章：一是周國平主張“順應自然”的《我們都是幸存者（節(jié)選）》；另外一篇是何祚庥主張“征服自然”的《駁“人要敬畏大自然”》。課堂上通過對三種觀點開放性的討論而構建的生生互動，真正地使學生的思維動了起來。

（六）用多媒體來激發(fā)興趣

多媒體輔助教學，可將圖、文、聲、像融為一體，使教與學的活動變得更加豐富多彩，又可以寓知識學習、技能訓練、智力開發(fā)于生動活潑的形象之中，從而激發(fā)學生的學習興趣，變苦學為樂學，豐富學生想象力。例如，在學習沈從文的《云南的歌會》時，學生很難對云南的歌會習俗和歌會場面進行把握，也就很難感受作者筆下美好的生活，培養(yǎng)學生熱愛民俗文化的情感。在這樣的情形之下，可以在課上欣賞電影《劉三姐》中對歌的場面或《小河淌水》、《蝴蝶泉邊》等經(jīng)典云南民歌，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能使學生對云南的歌會有一個整體、直觀的印象和感受，以達成情感目標。

其實，實現(xiàn)互動教學的方法，遠不止這幾種，我們應在教學實踐中不斷地總結積累。是值得肯定的是，無論使用互動教學的哪種形式和方法，它都比傳統(tǒng)的教學模式大大提高了語文課堂教學的有效性。可見，互動教學對于構建有效課堂有著至關重要的意義和價值。

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