中學英語課堂教學互動方法談

摘 要：中學英語課堂教學中的互動對教師有較高要求，教師要關注學生的學，關注教與學的關系。師生互動教學的方法有互助互動，示例演練、迂回提問等。

關建詞：中學英語；教學；互動

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）10-0036-03

隨著新課程改革在全國范圍的推行實施，廣大英語教師逐步轉變教育教學觀念，越來越重視現代教學方法和教學手段的研究和運用，并取得了一定的成效，學生的聽、說、讀、寫能力，尤其是聽和說的能力有了較為明顯的提高。縱觀整個英語教學過程，教師正在不斷地嘗試采用各種啟發方式，但是，有的課堂教學還是難以真正實現師生互動，知識轉化為能力的效果還不夠理想。

一、當前中學英語課堂教學互動中存在的問題

長期以來，由于傳統教育思想的影響，課堂教學過程中很少有互動，剝奪了學生真正參與學習過程的機會，如果說有互動的話，那也多是老師提問，學生回答。其具體表現有以下幾種。

（一）形式單調，多師生間互動，少生生間互動

課堂互動的主體由教師和學生組成。但學生作為課堂互動雙方中的一方，可以學生全體、學生小組、學生個體三種身份出現。這樣課堂中的師生互動可組成多種形式。據有關調查發現，在87%的課堂教學中，學生間的交往互動所占的時間僅為13.5%。

（二）內容偏頗，多認知互動，少情意互動和行為互動

師生互動是一種特殊的人際互動，其內容也應多種多樣。但由于現行的課堂教學以知識的掌握為主要目標，把情感態度的形成等目標視為促進認知的輔助性目標，因而課堂上缺乏與學生真誠的內心溝通，缺乏與學生真摯的情感交流；教師不舍得花時間讓學生交換意見，舍不得花時間讓學生展示個性化的學習方式，以借鑒和研究彼此的長處。

（三）深度不夠，多淺層次互動，少深層次互動

在課堂教學互動中，我們常常聽到教師連珠炮似的提問，學生機械反應似的回答，這一問一答看似熱鬧，實際上，缺乏教師對學生的深入啟發，也缺乏學生對教師問題的深入思考；我們還常常看到：在學生對某一問題的回答中，有許多雷同與重復，缺乏激烈的辯論、強烈的反駁。

二、互動的教學本質對教師的要求

互動的教學本質必然要求教師關注學生的學。教師的教最終目的是促進學生的學，所以教師的教必須要能促進學生的主動學習。這首先要求課堂的豐富生動。教師和學生應該在課堂上形成有效的情感交流，形成強烈的共鳴。例如，課堂上英語教師應盡量多使用英語這一點，人們已形成了共識，甚至已經成為了一項教學常規，并以此來要求教師。但這也要有一個度，這個度就是不能影響與學生的情感交流。由于中學生的英語水平十分有限，有時教師的英語表達也不夠地道，如果一味為了講英語而講英語，勢必造成課堂氣氛沉悶，長此以往，就會疏遠師生關系，從而沖淡學生對英語的學習興趣。而經常在課堂上適當地使用漢語，拿漢語與英語對比， 找出其共同之處以及不同之處，將英語的精妙之處用漢語表達出來，不僅使學生容易理解英語語言，更能使學生領悟英語語言中的美，從而激發學生學英語的興趣。

其次，也要求教師關注學生的學習困難，從而確立教學難點和重點。教師在備課時不僅要備教材，更要備學生。在英語教學中應該利“用”教材來教學生英語，而不是死搬教材，要根據學生的情況來把握教材。

再次，互動的教學本質要求教師關注教與學的銜接。而要做到這一點就要求教師時時關注學生的發展，知道學生所學知識及能力所達到的程度，同時也要把握課程教材的要求，分析學生的最近發展區，然后根據其需要來確定自己的教學任務和教學活動。所以，教學互動的基礎是教師對自己學生的了解和把握，以及教師對課程及教材的把握。這樣，我們的每一個教學環節如備課、上課、課堂活動、提問、作業布置、作業批改、作業訂正、單元測試、試卷批改、考試分析等，就會在實際教學中互相聯系，相互支撐。

最后，教學的本質要求教師應該在平時教學中做到踏實認真。這樣，平時學校里發生的很多怪現象就可以解釋了。 很多人都會和筆者有同感，為什么很多教學經驗豐富的老教師的教學成績反而不如剛剛走上工作崗位的新教師呢？很多人簡單地把原因歸結為新教師精力充沛、工作努力有激情、與學生的距離感小之類。這當然有些道理，但我們若能仔細去了解一下這些新老教師的教育教學，看看誰在教學互動方面做得更好，就會發現這些新教師和老教師相比雖然在教學經驗上、把握教材上有不足，但他們能更多地了解學生的學習生活的各個方面，經常地與學生交流，批改學生作業，關注學生的成長動向等，這都有利于教學。

三、中學英語課堂教學師生互動的幾種方法

（一）互助互動，確保學生主體地位

課堂教學活動是一種特殊的交往活動。在英語課堂教學活動中，采用分組互助合作學習的方式，對促進學生的學習、提高學生的成績、活躍課堂教學氣氛等方面有著其他方式無法比擬的長處和獨特的優勢。互動教學模式把個人自學、小組討論和大組交流作為教學過程的重要組成部分，把以往那種由教師帶著學生走向教材或教師帶著教材走向學生的過程，變為學生帶著教材走向教師的過程，使得教學過程變成學生質疑、交流、解惑的探索發現過程。

例如，在進行以motherland為題的寫作訓練時，可以把全班學生分為四人一組的若干小組，然后要求各組圍繞motherland這一中心議題展開討論，最后按照“topic sentence—supporting facts（no less than five facts）—conclusion”程序組織短文，每組推舉一名代表向全班匯報。單從以下各組給出的標題，我們就能看出學生所涉獵的內容是極其豐富多彩的：

1. On our motherland’s history.

2. Something about the geography of our motherland.

3. Our people is a great people.

4. Places of interests in our country...

不同題材文章的相互交流，使學生的相關知識更加趨于豐富。從素質教育的要求出發，立足于實施素質教育的主陣地——課堂，突出個人自學、小組討論、大組交流的教學形式，充分發揮學生的自主性、積極性，可以提高課堂教學效率，促進學生綜合素質的提高。

（二）示例演練，提高學生的問題解決技能

在日常課堂教學中，教師要特別注意設置富有啟發性的問題和情境，為激發學生的思維提供良好的素材。這可采用類比聯想、問題懸念、以舊引新、動手操作等方法引入所學內容。這些方法以最能激發學生主動探索，產生強烈求知欲為原則，通過引入、輔導、小結、檢測來組織教學活動，以有指導的發現法引導學生積極主動地學習，使他們當堂消化知識，并能運用這些知識解決問題，達到一定的熟練程度。教師通過簡要的提示或課上導讀提綱，引導學生在演練的同時把握教材重點，突破難點，領會教學思想和方法。學生在自學時，教師不要集體講課，不要打斷學生的思路，要積極巡回輔導，經常走到“差生”身邊，耐心地輔導。知識只有經過梳理、歸納、概括建立邏輯結構，才能有效地儲存和記憶。歸納小結是引導學生整理知識、歸納方法、培養概括能力的重要途徑。小結形式一般以先完成課本引導性小結然后學生討論、教師總結的形式進行。教師可根據學生的水平有針對性地布置作業和進行個別輔導，使不同層次的學生都有所獲，得到提高。

（三）迂回提問，激發學生學習情趣

審美情趣反映到課堂提問上，學生總愛迂回靈活、引人入勝的提問，希望進入充滿美感與活力的教學境界，激起心智與情感的浪花。因此，應提倡課堂曲問。曲問，即迂回提問。它不從概念出發，力避平直，而著眼于教學實際，力求問得靈活、具體、生動。它有較強的思考性，學生一般要多動腦才能作答。

例如，學習有關“family”的話題時，教師可以讓學生拿出自己家庭的合影，教師和同學可對其家庭成員的工作職業、性格特點、興趣愛好等方面進行提問：What’s your mother？ What does your father do？ Does your brother work in a school？ What kind of food do your sister like best？一系列的問答活動，既訓練了學生的口語交際能力，又借以激發了學生的家庭觀念及熱愛父母的心情。從生理學上來說，在交際活動中，學生的自信、興奮、驚奇、贊嘆對大腦兩半球神經細胞的活動起著很大的作用，因而調動起了思維積極性，體驗到成功的歡樂。

四、開展信息溝交流活動，提高有效語言應用能力

信息溝活動（Information gap activities）就是給予不同片段的信息，學生通過交流，完成這些不完整的任務。下面是以“Meeting a professor at the railway station”為話題的信息溝交流活動。

學校擬邀請某大學一著名教授來校作一場專題報告，委派A組學生去車站接教授。A組因臨時有其他任務，只好請B組學生幫忙去車站接教授，但由于身邊未帶照片，所以要向B組描述教授的穿著、長相。B組盡量問詢詳細正確的信息以確保接人無誤。A組學生所發的練習紙上印有半張教授的全身照，另外半張在老師處。B組學生在對話完畢后要去機場接人，即到老師處挑選正確的另外半張照片，看看“接到的人”是否無誤。這樣一來，班級氣氛極為活躍。

對于教育教學一線的教師來說，教學已不是原來傳統意義上的教師教與學生學的過程，還應有交往互動。沒有互動的學習過程，已不能適應現代高速發展的社會。學生們應當真正成為學習的主體，應當成為學習的主人，真正展現自己的人格魅力。因此作為教師，我們首先應當做到的就是要關注課堂，追求師生之間的相融共濟，把學生當作一個主體的人，認識到師生雙方都是彼此關系的創造者，都有交流的主觀能動性。只有這樣才能讓課堂煥發生命的活力，才能實現課堂教學在真正意義上的互動。

參考文獻：

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