理性地思考情境教學的三對關系

摘 要：情境教學具有傳授知識、升華情感和指導行為的功能。在高中政治課程實施中，教師應從情境教學的真實性與虛擬性、情境活動開展的動與靜以及情境的知識性與情感性等方面進行深入探討，理性思辯，努力打造虛實結合、動靜相宜、知情統一、充滿活力的政治課程課堂教學。

關鍵詞：高中政治課程；情境教學；虛實結合；動靜相宜；知情統一

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）10-0039-02

第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在課堂教學中，如何激勵、喚醒、鼓舞，使學生樂于學習呢？情境教學是激發學生學習興趣的最好手段。教學實踐證明，精心創設各種教學情境，有利于激發學生的學習愿望和參與動機，使學生主動思考問題，積極投入到自主探索、合作交流之中，使課堂充滿靈動的氣息，使學習過程變得更有意義。然而，在現實的思想政治教學中，情境的真實性與虛擬性、情境活動開展的動與靜以及情境的知識性與情感性等方面應當如何理性思辯。下面談些看法。

一、情境的真實性與虛擬性——虛實結合

作為肩負思想政治教育任務的中學政治課程教學需要面向真實的環境。對于脫離真實情境并簡化了的知識，學生往往只能達到刻板的、不完整的、膚淺的理解水平。只有真實，才能鍛煉思維，有利于培養學生的真實情感和態度，有利于學生形成良好的習慣、正確的價值觀和世界觀，才能產生良好的教育效果。政治課程教學的課堂情境教學，要充分體現思想政治課程的時代性特征，要貼近學生、貼近生活、貼近實際。教師可以通過各種途徑獲得許多真實的情境素材，當代社會巨大變化已經為政治課程的情境設計提供了豐富的真實素材：國際國內的重大新聞、關系國計民生的重大問題、老百姓關心的社會熱點現象、本地區和學校內的大事、學生較感興趣的身邊事例等廣泛的社會生活內容，都可以而且應該成為政治課程教學中問題情境創設的素材源泉。教師應充分開發利用社會生活大環境和學生生活小環境中的課程資源。

然而，在教學實踐中，我們有時又很難直接截取學生的生活，需要根據教材內容以及學生的接受狀態進行“學科化”處理，虛實結合。例如《經濟生活》中《市場配置資源》一課，有一位教師模擬了關于“雞蛋”的幾個問題情境。

1.假如你要創業，有人以0.55元/斤的價格向你推銷某種假雞蛋，利潤很大，你會做嗎？

2.危害人們健康的假雞蛋在市場上并不鮮見，如果你是工商局長，你將如何應對？請你在記者招待會上發言。

……

最后，在課堂結尾點明：在生活中有一位用誠信和智慧賣雞蛋而邁出品牌路的復旦大學畢業生顧澄勇。通過雞蛋的故事，告訴大家市場相信的是勤奮和智慧，市場青睞的是誠實和信用。

這堂課以“銷售雞蛋”的模擬故事貫穿整個課堂，引領學生探究知識，又以生活中的真實原型給予呼應，讓學生體會到誠信的重要性，升華了思想，加強了情感教育。這位教師通過精心設計的虛實結合的情境，提高了思想政治課程的教育信度和教學效度，讓學生體會到這門課程確實來自生活，思想政治是社會生活中的重要內容，是不可回避的重要人生課題。

雖然如此，但不可否認的是：當前中學政治教師卻在一定程度上面臨著素材短缺的困境，教師在浩瀚的信息海洋中找不到自己心儀的素材。這就需要教師根據自己的生活實踐和認知、經驗的積累，調動想象力來模仿生活，設計虛擬情境，例如編寫故事和模擬某些場景等。這同樣能取得較好的教學效果。虛擬的情境不等于虛假的情境， 它必須具有藝術的真實性，源于生活而高于生活，而絕度不可編造事實。否則，會妨礙學生正確價值觀的形成和發展，影響學生今后的學習。

二、情境活動的靜與動——動靜相宜

經常有老師抱怨：“今天上課好悶啊，我問問題，沒有人呼應”。在評課時，也經常把“學生思維活躍、課堂氣氛熱烈”作為評價的重要標準。于是，一些老師在公開課或評優課上，就使盡渾身解數圍繞怎么讓學生動、怎樣讓課堂氣氛活躍、怎樣掀起一個又一個課堂高潮而努力。在一次校際公開課上，一位老師因當堂要求學生在其他同學回答問題后鼓掌以制造熱烈氣氛，于是，整堂課中都貫穿著響亮的掌聲，很是熱鬧。但是，試想一下，如果學生課堂上的發言的確精彩，同學們是會自發鼓掌叫好的，犯不著教師要憑吆喝來制造虛假的課堂熱烈氣氛。另外，老師為了活躍課堂氣氛，穿插了諸如小品、表演、搶答題、采訪等能調動學生積極性的活動。但是我在聽課的過程中，甚至還沒聽清學生所搶答的答案，一個問題就結束了，一些學生對于重、難點問題還緊皺眉頭迷惑不解。我們不禁要要對學生是否真正破解了疑難、真正進行了思考、發展了哪些能力、三維目標是否達成等諸多課堂教學問題提出質疑。

在教學過程中，“動”是必不可少的，學生需要討論，需要交流，需要合作，需要表達。只有讓學生動起來，他們獲得信息的渠道才會變得更廣，能力才能得到充分的培養，個性才能得到彰顯，他們的主體性也才能得到充分體現。但是，靜心思考是學習探究的基礎，因此課堂教學要動靜結合，留足靜思的時間，做到讓每一個學生都參與到學習中來。教師的講解，需要學生專心地聽；教師的示范，需要學生專注地看；遇到問題，需要學生用心地思考……當問題提出來之后，比較理想的課堂狀態，應該先是教室里靜靜的，學生們也許一動不動，也許一言不發，但他們已進入了積極的思維過程，大腦在活動，情感在變化。這才是最佳課堂活動，這種最佳活動是思維活動，是課堂教學中的基本活動，任何一堂課，都不能夠缺乏這種活動。

著名數學教育家孫維剛老師在《全班55%怎樣考上清華北大》一書中寫道：“課堂是戰場，但又不是端著刺刀沖鋒、硝煙彌漫的山頭。我們的勁頭，我們的信心，無論是學生的還是老師的，都不是吶喊出來的，而是冷靜思考、深刻思考的結果。是實在的、深沉的，而不是表面的、虛假的熱烈。切不可把縝密探討的一堂課，演成一幕鬧劇。”一個優秀的教師，必須能夠處理好“動”與“靜”的關系，該動就動，該靜就靜，注重實效，收放自如。

三、 教學情境的知識性與情感性——知情統一

羅杰斯認為，情感和認知是人類精神世界中兩個不可分割的有機組成部分，彼此融為一體。教學情境的創設應該遵循知識性與情感性統一的原則，即“情”為明“知”， 理在情中。

（一）“情”為明“知”

教學情境的創設和情境教學的實施，總是為了服務一定的教學流程，是為了明“知”。如果為了情境而情境，情境教學就會流于形式，甚至可能喧賓奪主。

在講到《弘揚和培育民族精神》一課時，恰逢上海世博會召開。執教教師播放了一段上海世博會開幕式的視頻。

教師：看完以上視頻，你有什么感受？

學生1：上海世博會展示了中國人的風采。

學生2：上海世博會的舉辦顯示了中國的強大，我為祖國的強大感到無比驕傲。

……

接下來，教師又請了幾位學生談感受。幾位學生的回答與上述兩位同學的回答大同小異。應該說這幾位同學的回答沒有什么問題，都是對這段視頻的感受，是順理成章的。但是，他們的回答內容都沒有涉及教師要引導的主題“中華民族精神”。匆忙之中，教師只得“越俎代庖”：上海世博會的成功舉辦生動體現了偉大的中華民族精神，這種精神就是本節課要學到的——永恒的中華民族精神。”

能夠看出，這位教師為了“創設情境、導入新課”花費了一些心思。面對這樣漫無邊際的問題，我們或許不能指責學生“答”不對題。即使讓聽課的老師來回答，也只能是圍繞著“中國強大了”、“世博會的召開讓我們揚眉吐氣”等中心來回答。之所以出現上述生搬硬“引”的情況，就在于情境的設置，尤其是問題的設置遠離了為教學服務的目的，“情”、“知”脫節，既沒有達成知識的認同，也沒有實現情感、態度、價值觀的升華，沒有做到知情統一。

（二）理在情中

浙江春暉中學教師王國芳認為，課堂教學應有三重境界：第一重為“讓學生學會——考試成績好”，第二重為“讓學生會學——學生負擔輕”，第三重為“讓學生樂學——學科興趣濃。”[1]然而，許多老師僅僅停留在第一重境界，知識目標達到了，情感、態度、價值觀目標卻往往被忽略了。其實，只有寓情于理方能喚起學生學習的熱情，煥發政治課程生命的活力。

我在《生活與哲學》的“價值的創造與實現”的課堂教學中，引用了2010年感動中國人物的先進事跡，選取了一段抗震英雄王偉的視頻。以下面這段話為引入：在泥石流災難到來的時候，作為一個兵，你在抗災現場，一邊是距離不到500米的地方的你自己的家，那里有愛人和將要出生的孩子，一邊是素不相識的、在廢墟下呻吟的群眾，你會作出什么選擇？

……

接著，播放“舟曲之子——王偉”的事跡，強烈的畫面沖擊震撼了學生的心靈，加深了學生的認識。 在學生還沉浸在對王偉事跡的感動時，我引導學生：作為一個丈夫，王偉似乎沒有盡到責任；而作為一名戰士，五百米的距離，這個戰士沒有回家，那個最漆黑的夜晚，他留給自己一個永遠沒有接的電話。人生價值究竟是什么？通過這個激情明理的過程，學生懂得了人生價值在于對社會的責任與貢獻。

總之，情境教學具有傳授知識、升華情感和指導行為的功能。越來越多的政治教師開始重視情境創設，這已成為課堂教學中一個新亮點。教學理念的更新和課程改革的深化給情境教學帶來了一些新的問題，我們應努力探索，積極思考，打造虛實結合、動靜相宜、知情統一的充滿活力的政治課堂。

參考文獻：

[1]石 月.年輕的思想者和行動者[J].中學政治教學參考，2010，（4）.