學會學習是生本教育的最大任務

摘 要：生本教育是以提高、發展、增長學生智能與情感為本的教育。學習是一個過程，人生是一個學習、探索、發現的一生，學生會學習是他能成才的必經之路。

關鍵詞：生本；學會學習；過程；分解；組合

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）10-0043-03

生本：以學生為本，以生命為本，以提高、發展、增長人的能力為本。生本教育理論認為：人的起點非零，人擁有其身發展的全部憑借，具有與生俱來的語言的、思維的、行為的、活動的、學習的、創新的、創造的（創造工具使用工具的）等眾多本能。學生是天生的學習者、探索者和發現者等。人的一生就是學習的一生、探索的一生、發現的一生。人的潛能無限，人的能力的提高、發展、增長也無限。

學習：學習是一個過程。學習是一個復雜的、綜合的思維活動過程；學習是一個復雜的、綜合的行為活動過程；學習是一個有效、高效、多益、多收獲、多意義、多內涵、多個相關因素科學參與的（復雜綜合的）和諧互動的活動過程；學習是一個眼腦手相互配合、合作、相輔相成的互動活動過程；學習是一個在學習所有知識的同時探索、尋覓、發現、總結、獲得系列學習方法的過程（學習有法，而無定法，必有好法，貴在得法）；學習是一個提高、發展、增長人的各種能力的過程……學習不僅僅是一個只知知識的來龍去脈、背知識、模仿知識、考試（記憶模仿占多數的試題）、得高分的過程。

人的一生，時時、事事、處處都離不開學習、探索和發現。在學習、探索、發現的過程中，工作量最大的是“分解”和“組合”。（這里主要指：相關因素的分解組合，相關知識團、知識點、知識點條件之間相互轉化中的分解和組合。舉個簡單例子：如字和字組成詞，字和詞組成句子，句子和若干句子組成文章，這是組合；文章又分為段落，段落分為句子，句子又分為若干字和詞等這是分解。）在分解組合的過程中，工作量最大，工作內容最多的是：“想”、“寫”、“用”。

學生通過學習（上學、讀書）能否成人、成長、成才、成大才的關鍵（只有也只能，又是絕對地）靠學習過程，學習過程的要點、關鍵、靈魂是“會學習”。學生是否會學習是生本教育成敗的關鍵；學生會學習是能力能提高發展和增長的第一個條件；學生會學習是成才、成大才的必經之路，必過之橋。

這里先補充幾個新名詞（新定義）：“知識團”一個知識中（或一句話中）有幾個或多個知識組成，這個知識稱為知識團，如平行線的性質：同位角相等、內錯角相等、同旁內角互補，這里含有三個知識點，同位角、內錯角、同旁內角。“知識點”：它只含有一個方面、一個角度知識，也就是說本知識中只含有一個方面。如同位角只表示同位角這一個意思。“知識點條件”：在同一個知識點下，下屬的一類東西中的每一個都稱為（視為）知識點條件。如文科中的一個字有幾個讀音，幾種解釋，其中的每一個小小的方面都稱為知識點條件，例“固”這個字，它是一個知識點，它下屬有4個知識點條件：（1）是表示結實，（2）是表示堅定，（3）是表示本來，（4）是表示堅硬。總之知識團中含有兩個或兩個以上的不同的知識點，在一個知識點中含有一個或幾個下屬的東西，其中的每一個都稱為知識點條件。在學習的過程當中，把知識團分解成幾個知識點，如果知識點還能分（或局部能分解或者是全都能分，把能分解的要全部進行分解）要把它分解成知識點條件，而且做到不雜不漏、速度快、內容全。在學習的過程中把能組合在一起的、相關的知識點條件要組合成知識點，再把有關系的知識點組合成知識團，要快內容還要全面，還要做到不雜不漏。這里的分解組合活動，才是學習上的關鍵，學習的要點，學習的主要活動，學習的主要任務，它也是一舉多得的活動，它又是以往一直被忽視的地方，不重視它難以成才，學習難以成功。

“想”，當眼看到（讀到）第一個層次（或第一句話）時 ，“眼”停下來，“腦”“想”這一個層次（或這一句話）中學過的、涉及到的、有關系的、所有的知識點（這個點承上——知識團，啟下——知識點條件），想的過程要快要全。“寫”，想完接下來把所想內容中能用書面方式一一地表達出來。書寫有承上——總結所想，啟后——為下一步組合（或分解）準備條件（或條件之一）的作用，還有防止遺忘的作用，當學習內容一多，容易忘掉一些 ，寫出來就不易忘了，回過頭來一看便知，一目了然。再從另一個角度看，寫的每一個表達式有相當一部分是下面分解或組合的因素之一（或元素之一）。忘了或丟掉一個，會影響學習的進行或進展，有時因一個小小的表達式沒有寫出，后面某個地方用之，學習就會中斷，無法進行下去，學習活動就被阻礙在此，特別是眾多的占學習內容九成以上的問題解決，更是如此。“用”是學習程序中的第三步，是把寫出的每一個表達式即每一個記錄式子有意識地結合題意 ，結合相關知識，結合圖形等和前邊所寫的一些表達式中的每一個都一一地考察一遍，看看誰和誰有關系、誰和誰沒有關系，有關系的有什么關系，依據是什么？應該如何分解或者是組合在一起后成了一個新的什么知識團，下面又應該如何分解它。中學理科中九成以上的內容是問題解決，在問題解決的過程當中基本上用的都是“想”“寫”“用”，而且必須是一個層次一個層次地進行，按一想二寫三用順序進行學習活動（或問題解決活動等）。下面舉詳細實例說明之。

如在某一個習題中的第一句話是：“在平行四邊形ABCD中”，為了認識和了解這一層意思，首先要畫出表示這一層意思的圖形，如圖1所示。然后，思考其所涉及的、學過的、有關系的所有的知識點，即應想到平行四邊形的性質：（1）對邊平行且相等，（2）對角線互相平分，（3）對角相等鄰角互補。再結合圖形和實際問題用數學表達式表達出知識點的全部條件 ①AB DC， ②AD BC，③∠A=∠C，④∠B=∠D，⑤∠A+∠B=∠B+∠C=∠C+∠D=∠D+∠A=180°，對角線沒有談到，圖上沒有，暫時不涉及，但“想”時必須想全，這①～⑤中的某些知識點就是后面的結論（或解題所需要的），到底需要哪一或哪些條件，現在還不知道，也沒有什么規律性。因此把它們全部擺出來以備選用。句句這樣進行下去。當讀第二句話或者是第二個層次時，除去“想”、“寫”之外還得看一看這一層次里的每個知識點條件同上一個層次里的每一個知識點條件是否有關系，（換句話說看一看這個層次里的一些知識點條件和上個或上幾個層次里的什么知識點條件有關系，它們結合在一起又滿足了什么定理、什么性質、什么公理等的題設了，又會產生什么新的結論，或者說他們結合在一起又具備了什么條件，又能產生什么結果等）。這一項工作被稱為“用”。也就是說“用”新的知識點條件同上一個層次（或上幾個層次）里面有關系的知識點條件結合在一起產生其他新的知識團或產生其他新的知識點或產生其他新的知識點條件。

舉個例子，如上例習題的第一句話是“在平行四邊形ABCD中”，第二句話是“AC為對角線”，為了進一步認識了解題意，需要畫出表示前兩個層次的圖形，如圖2，第一項工作是“想”：內容是對角線互相平分，第二項工作是“寫”，由于兩條對角線才能互相平分，題意里面只給出了一條，現在暫時不能用數學表達式表達 ，下面進行第三項工作，“用”這個層次里面沒有“寫”出新的知識點條件，只能看一看這個已知條件同圖形、同上一個層次①～⑤中是否有有關系的東西，由AC同圖形2再結合①，又可以得到∠2=∠3（平行線的內錯角相等）⑥，由AC同圖形再結合②又可以得到∠1=∠4（平行線的內錯角相等）⑦，由AC結合圖形再結合①、②、⑤、⑥、⑦又發現△ABC≌△CDA聯想的是兩個三角形全等判定知識（SAS、ASA、AAS、SSS、HL）中的前四個均能得到⑧這兩個三角形全等。又聯想到全等三角形的性質，對應邊相等，對應角相等又知相等的邊角①～⑧中已全部有了。“想”、“寫”、“用”這三項工作主要思想是“聯想”。特別是“用”中“聯想”更廣泛。所謂的聯想就是指：由一事物想到另外一事物的思維過程。這兩個事物有關聯。唯物辯證法告訴我們，世界上的事物都是相互聯系的，相互影響相互聯系的諸多事物反映到人們的頭腦中會形成各種不同的聯系。聯想種類有接近聯想、類似聯想、對比聯想、因果聯想、種屬聯想、逆向聯想等，還有我們沒有開發出來的“整體部分聯想”，也就是說見到整體聯想其內容的每一部分；見到部分聯想它是屬于什么整體的一部分。如見到a2+b2就會馬上聯想它是公式（a±b）2里面的一部分，同樣見到（a-b）2馬上聯想它的各個部分各是什么，分別是：a2、b2、-2ab。舉個例子：如在兩個三角形當中，第一個層次給出一個對應角相等，第二個層次我們又發現又有一個對應邊相等，第三個層次我們又找到另一個對應角相等，這些部分合在一起我們聯想三角形全等判定知識（ASA、SAS、AAS、SSS、HL）中的知識點ASA或AAS發現這兩個三角形已經全等了。因為它已經滿足“角角邊”或“角邊角”的條件了，換句話說判定兩個三角形全等的條件都具備了，在兩個三角形全等這個知識團中又找到了三個潛在的條件即另外的兩個邊就對應相等了，還有一個角也對應相等。這里聯想的是全等三角形的性質，前邊聯想的是全等三角形的判定，可見聯想工作無處不在、無時不有，在師生的大腦里面，聯想工作貫穿整個解題過程，并且對于解題的進展起著較大的推動作用。人在思想、思考、思維中聯想起主要作用，理應對其進行開發和研究。

以往我們的教育教學中低能、學用相離、高才生難出的根源就是：想的不周全，做的不完整，活動不全面造成的，一句話就是“不會學習”造成的。