“2+5”模式導學法在初中語文課堂教學中的應用

摘 要：“2+5”模式導學法，“2”是指強化課前和課后的管理”，即課前加強學生自學輔導，開展提綱式或學案式自主預習，教師編制和批改導學案；課后學生及時分析總結，教師反思教學過程的得失；“5”是指課堂教學5環節，即課上學生自改學案，小組內交流預習成果或小組間展示預習成果，質疑點撥，歸納小結和達標測評。

關鍵詞：初中語文；學案導學；自主建構、高效課堂

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）05-0019-03

本著“一切為了每一位學生的發展”的課改理念，我校提出了“為學生成功的人生打基礎”的辦學理念。經過幾年的探索實踐，總結出了“2+5”教學模式。該模式的實施，能提高學生學習的積極性和主動性，增強學生學習的自信心，學生的自主學習能力逐步形成，高效課堂的特征日益彰顯，課堂充滿了生命活力。

一、課堂教學模式改革的背景

改革之初，我校學生生源質量較差，學生全部為走讀生，在校時間短。語文課常被學生忽視，老師布置的預習作業，大多為口頭的，做不做也很難一一檢驗出來，大多數同學只是草草的讀一遍課文就算預習了。即使老師布置的是書面作業，那也是在做完其它學科作業后再做。語文就算個休閑作業，從時間和質量上都無法保證。如何在不增加學生課業負擔的前提下，實現教學的的高效優質；在現有資源條件下，不讓一個學生掉隊，盡量滿足每一個孩子成功的需要，是我們每一個教師苦苦思索的問題。要解決以上問題必須進行課堂教學改革，找到適合我們實際的切實可行的教學模式。我們在學習江蘇洋思中學、山東杜郎口中學等先進經驗的基礎上，結合自身實際，創造了許多新鮮、有效的經驗，并在此基礎上提出了“2+5”模式導學法。

二、“2＋5”模式導學法的教學操作

“2+5”模式導學法中關注全面、全程質量管理。 “2” 是指強化課前和課后的管理。即課前加強學生自學輔導，開展提綱式或學案式自主預習，教師編制和批改導學案；課后學生及時分析總結，教師反思教學過程的得失；“5”指課堂教學5環節，即課上學生自改學案，小組內交流預習成果或小組間展示預習成果，質疑點撥，歸納小結和達標測評。

（一）課前的教學操作

1.教師要精心設計和準備導學案?！皩W案”是學生“愿學”、“樂學”和“會學”的基礎。學案中設計問題要考慮到難度、跨度、梯度、廣度、密度等，尤其是梯度。因為學習是漫長而又枯澀的活動。只有不斷的成功，不斷激活內心的潛力，才能不斷地充盈自己的力量。設置學案時要充分考慮到學生的接受能力，做到“低起點、小臺階”，既能使學生在學習中感到輕松，又能體會到登上一個個臺階的喜悅，從而增強登上下一個臺階的信心和勇氣。還要考慮到是否最大限度的調動起學生的主動性、積極性、創造性，還要考慮到設計什么樣的情境來激發學生的學習興趣。

2.學生課前的自主預習?！皩W案”至少應提前一天發給學生，讓其提前展開自學預習。第二天上課前收上來認真批閱。學生要根據教師制定的預習提綱，充分利用好課內外時間，認真完成預習導學案上的問題，或以畫圖的形式解決預習提綱上的問題，以備上課展示自己的學習成果。每個同學拿到導學案后第一要做的是先看“自學目標”，然后帶著目標至少朗讀兩遍課文，利用工具書先解決字詞問題，老師還要求學生把自己閱讀感受在書上做批注。接著是結合導學案“自學提綱”中老師設計的問題一步一步自學，學生在自學過程中把不理解的問題隨時記下來，準備在課上尋求學生和老師的幫助。自學完成后，導學案中還有“自我檢測”，學生在自學的基礎上，完成檢測題，先檢測一下自己到底能完成多少，完成不了的內容就是自己課上要重點學習的知識。教師要與家長做好溝通，監督學生認真完成預習作業，防止出現抄襲等不良現象發生。

（二）課后的教學操作

1.教師：教師要及時總結分析課堂效果如何，效果好的總結經驗，效果不好的分析原因。一是看預習提綱的完成情況，二是看學生表情，三看提綱問題難易是否適合學生，四看教師引導是否到位，五看時間分配、節奏調控是否合理。每堂課上完后都會有得失，教師在課后要及時進行反思總結，針對導學案的設計、課堂臨時生成的閃光點、各環節、知識點的欠缺點、學生課堂的精彩發言都要及時以教學日記的形式將它們記錄下來。

2.學生：每篇導學案最后有一項“反思與矯正”，課下學生要針對導學案中出現的問題，及時歸納總結，強化正確知識，這也是學生學習中的重點和難點問題的總結與歸納。

（三）課堂教學五環節的教學操作

1.自改學案。課前教師首先要把學生做的預習學案批閱完，找出他們自學過程中存在的共性問題，作為上課的重點、難點來精講點撥，然后在課前發給學生。讓學生先自己單獨改正審視錯題，然后再明確本節課學習目標，明確重點、難點，激發學生的學習動機，帶著問題進入課堂。（約3分鐘）

2.小組交流。（組內組間交流）自改學案后，進行小組交流，互助學習。主要以小組長為主，組織本組的交流活動，可能是一對一，可能是一對多或多對一，主要是針對導學案中出現的問題，學生之間先展開講解幫學活動。優等生幫助中等生，中等生幫助后進生。這樣大多數的學生都會獲得榮譽感，成就感。學生是學習的主人，凡是學生自己能夠解決的問題，老師就不要包辦。要相信學生能學好。所以，在這里要給學生充分的討論時間，老師不能一上課就給學生分析錯誤的原因，給出正確答案，而是要把握好自己的角色。（約10分鐘）

3.質疑點撥。質疑點撥是學生在自學和小組交流的基礎上，先讓學生提出自己解決不了的問題，問題提出后，如有其他組的同學會，就由其他組來講，如果是共性的問題，都不會，老師可做適當講解。可以展示學生中不同的答案，找代表闡述他們的理由，一方闡述完后，另一方可以對其評價或提出質疑。最后老師再引導全班進行分析，達成共識。這樣一方面可以增強學生的表達能力和批判意識，另一方面也可以活躍課堂氣氛，使全體同學以高漲的學習熱情投入到學習中來。需要解決的問題應在教師或同學指出方法的情況下，盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。然后，教師根據教學重難點及學生在自學中遇到的問題，進行提綱挈領地講解，教師的精講要具有啟發性。在這個過程中，教師要會“導”，它需要教師有豐富的知識，高妙的教學機智，精湛的教學藝術。教師在這個過程中可采用兩種方式：點撥或精講。學生全部質疑完再點撥，或者質疑一個解決一個。學生沒把重點問題質疑出來，老師應該集中統一進行點撥，稍加強調。（約10分鐘）

4.歸納小結。在前幾個環節的基礎上學生對新授內容應該有了清楚透徹的理解，這時就要對本節課的知識進行歸納小結，使知識細化并內化為自己的東西。針對語文學科的特點，歸納小結主要從基礎知識，寫作特色、解題技巧、明白道理等幾方面進行。（約2分鐘）

5.達標測評。達標測評是用來當堂檢測學生學習效果的。每堂課至少要留上10分鐘來進行學習效果的檢測，以便于老師學生掌握學習成效。達標測評要設計的有梯度，既有基礎知識又有拔高提升。并且拔高題要做出標記，主要針對學優生，讓他們對知識的掌握再有一個高度的提升。其他的學生可要求基礎知識掌握即可。讓學生獨立完成，教師給出答案，小組內互相批閱或本人批閱，教師有重點地講評1～2道題目。再次進行小組合作交流存在的問題。確實沒有問題的開始預習下一節課的內容。（約10～15分鐘）

三、實施“2+5”模式導學法的對學生的積極影響

“2+5”模式導學法突出了學生的主體地位，對學生的可持續發展具有深遠的影響。

（一）培養了學生帶著問題閱讀和思考的良好習慣

語文預習的第一步就是閱讀文本，先把課文通讀一遍。然后通過查字典，給生字標注讀音，給生詞標注解釋。這樣堅持下去，學生的閱讀速度自然會提高，查閱字典的習慣也會養成。語文導學案的第一題、第二題通常都是字、詞的訓練。學生按照導學案的提示，就能自己解決生字、生詞的問題。學生在解決問題時會首先意識到，要解決學案中的問題不看書不行，看書不思考不行。通過對作者和寫作背景的考查，學生自己通過查找資料，比如教材解讀類的教輔，從中得到需要的信息，長久下去，學生查閱資料的能力就會增強，并隨之養成習慣。我們設計的導學案其實教給了學生學習語文的方法，由整體到局部，由淺入深。堅持下去，會對學生終身學習打下良好的基礎。

（二）學生的學習動力充足、后勁大，精神狀態變化大

優秀學生主動去幫助后進的學生，后進生主動去請教優秀學生。膽量有了，知識學會了，口語表達能力強了，學會說話了！學生的表現意識、創新意識、合作意識和團隊精神大大提高，從而增強了學生學習的自信心，學生課堂的精神狀態發生很大的變化。

總之，實施“2+5”模式導學法，不僅讓學生掌握了學習語文的方法，而且培養了學生熱愛祖國語言的情感，還培養了學生認真傾聽的習慣、敢于發言的習慣、良好的作業習慣和學生間互相合作的習慣。形成了良好的班風。學生人人有責任，個個都是“官”，都想把自己的學習和工作干好，形成了競爭、團結、自立、自強的良好氛圍。等學生步入社會，這些益處會對他們的生活和工作產生至關重要的影響，為學生成功的人生打下了堅實的基礎。

參考文獻：

［1］佐藤學著．設計教育改革［M］．巖波書店，2000．

［2］佐藤學著．學習的快樂［M］．世織書房，1999．

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［5］王 永.從“指導—自主學習”走進新課程［J］．福建教育，2006，（7）.