路漫漫其修遠兮 吾將上下而求索

摘 要：高中語文作文教學存在著很強的功利性教學和隨意性教學情況，要求學生寫作的時候文學化傾向嚴重，忽略了作文的實用性。因而，我們在教學過程中應尊重教學規律，調動學生的積極性，讓他們想寫，愛寫，以我手寫我心，有需求的去寫作而不是純功利性的被動的寫作。

關鍵詞：教學現狀；文學化傾向；教學過程；新的思考

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）05-0021-03

作文在高考語文中占的比重很大，并且對于未來學生的發展具有深遠的影響！一個學生的寫作水平的高低將決定其能否在未來的工作中有良好的表現。因而，目前的高中作文教學現狀值得我們反思！

一、當前高中作文教學的現狀

1．作文觀念：高中作文教學中應試的現象非常嚴重，引導過程中過分重視辭藻的華麗，缺少思想內容的引領。而高考的作文命題普遍要求學生要有自己的感悟，自己對于社會、人生的認識思考，這就要求我們必須有較為深刻的思想內容。所以，作文就是要讓學生寫出自己的感受，寫出自己的性情，吐露自己真實的心聲。

2．作文備課：既無計劃也無教案。多數教師只在寫教學計劃時點明安排幾次作文，而在具體落實過程中又不寫作文教案。不僅沒有教案，而且每一次作文在整個作文教學中的作用是什么，都不甚清楚，也不予考慮。

3．進行方式：就是“寫”。作文課幾乎都是教師布置題目學生去寫。不放心的教師會對作文題作一些簡單的解釋或提示，說明一些要求。作文一般要求在規定的時間內寫完！時間的要求按照高考規律在40分鐘左右。

4．作文題目：結合自己考區出題特點，進行猜題押寶，不考慮學生的主體情況，按照老師們在一起商量的結果，有序的進行。如：材料作文、命題半命題作文、話題作文等。

5．作文批改：選優說劣。優秀作文一般會在全班朗讀，教師簡單總結其優點所在。對于較差的作文，多是總體評價其不足，具體到一篇較差的作文，則是多鼓勵少批評。本來每次作文都有各自的訓練目的和要求，但如果學生未按目的要求作文，而是別出心裁地寫了一篇可讀的文章，就會予以批駁，有句話說得好，高考作文是“戴著枷鎖跳舞”，必須按照要求寫作。

6．教學效果：效果堪憂，能力不高。學生一般會寫三段式的議論文，而舉例子也是提前備好，多弄一些萬能實例，所以學生總體上的作文能力并沒有得到提高。

對上述六個方面作一下總結，不難發現這樣兩個問題：（1）高中作文教學基本上是在引導“創作”，注重應試能力，追求的是考試高分而不是真正的訓練寫作能力。（2）整個中學作文教學的過程及形式極其簡單：它的備課就是出出題目，上課就是讓學生寫作，批改就是選優評劣。

二、作文教學的文學化問題

高中作文教學的文學化是怎樣形成的？它與哪些因素有關？

1．它與社會對寫作的認識和評價方式有關。在一般社會人士看來，作家詩人才是寫作的高手，只有寫詩寫散文寫小說才是寫作，作家詩人那樣的“創作”能力才是寫作能力。而在一般人的心目中，似乎寫專業論文那是專業人士理所當然的事，那只是證明你的專業水平高，并非是寫作能力高。

2．它與教師把作文的內容定位于抒寫心靈有關。在許多教師看來，“寫作，原本是寫作者思想感情的流露、宣泄，是生命的一種表現形式”。一些名家要求作文時要“放飛學生的心靈，讓學生在寫作中擁有絕對的選擇權力，寫自己想寫的內容，選用自己喜歡的表達方式，以我手寫我心”。這樣的“自我”中心論，必然使作文教學重體驗、感悟、表現等。這樣一來，“寫那想的，想那新的”的“新概念”類的創新便彌漫了中學作文教學，獨特、怪異、體現個性的作文便成了最受青睞的，而這些正是文學創作的特質。中學作文教學就這樣不自覺地鉆進了文學的圈內。

3．它與教師把作文的目的定位于促進人的發展有關。許多教師認為，作文是為了健全學生人格，提升學生思想，培養學生人文情懷，純化學生生活，一言以蔽之是為了促進人的發展。于是無論是“作文——生活”論者，還是“作文——做人”論者等等，都把作文當作塑造人的手段，作文于是從一種素質一種能力變成了一種手段——文學的塑造人的手段。在這樣一種思想觀念驅導下，作文不是為了去敘寫學生人格思想，而是為了去提升學生人格思想；不是為了去再現學生人文情懷，而是為了去培養學生人文情懷；不是為了去表述學生生活，而是為了去開拓學生生活。

4．它還與高考導向及教師對文學的偏愛偏重有關。高考的話題作文倡導學生發揮個性，表現自己所體驗的生活，即使是寫議論文，也要求寫得具有文學味，要能“籠天地于形內，挫萬物于筆端”，這實質上就是在倡導文學創作。由于高考的影響，廣大學生無不努力使自己的文章文采化文學化。而廣大教師無不“竭忠盡智”，作文教學幾乎都是圍繞文學寫作來進行，辦“文學社”，“寫作興趣小組”，等等。

誠然，中學作文教學進行文學寫作引導，讓學生進行文學寫作，這是完全必要的。但問題是，文學寫作教學并不是中學作文教學的全部，甚至還應該強調的是，文學寫作教學并不是中學作文教學的主體。

我們可以從四個方面來分析：

1．從文章寫作的動機來看，不外乎兩個方面，一是寫作的沖動與靈感，二是寫作的某種實際需要。前者即是文學創作，而后者卻并非文學創作，而是工作、學習、生活中的實用型寫作。

2．從社會實際需要來看，“社會需要具有良好人文素養的公民，他們有良好的教養和審美能力當然好，但社會不需要那么多的詩人、作家”。大多數學生將來在工作、學習、生活中，可能極少進行文學寫作，寫的最多的可能還是發言稿、實驗報告、法律文書、調查報告、學術論文等等一類文章。

3．從作文教學的目的來看，其目的不是培養作家、詩人，作文教學也沒有必要主動地承擔這一任務，任何文學才子都不可能依靠中學作文教學來產生。極少數寫詩歌、散文、小說的學生，大概也不是中學作文教學的結果。當了作家、詩人的人也并不感謝中學作文教學。

4．從國外中學作文教學的情況來看，像德國、日本、美國等，他們的作文教學大都以社會實用為目的，立足于學生進入社會實際的需要。如日本寫作教材中設“書信和日記”、“生活和意見”、“實驗報告”、“調查報告”、“研究報告”等作文題，實用性的特點顯著。著眼于實用，著眼于學生未來工作、學習、生活需要的作文教學，才是健全的作文教學。高中作文教學，可以讓一些學生盡顯文學才華，但不能讓一個學生缺失實用寫作能力。

三、作文教學過程的簡單化問題

首先，單一化的“寫”及其每次作文都要求寫出優秀作文的教學形式，使作文教學缺失了訓練過程。這樣的作文教學客觀上一開始就把學生當作具備寫作能力的人，而省去教師科學有序的作文指導，省去學生“創作”出優秀作品之前的較長時間的循序漸進的訓練過程。這樣，就必然把多寫（也即多創作）等同于訓練或達成能力的手段，把結果等同于過程。而“寫”的時間和“寫”的量又沒有一個科學的規定，什么時間寫僅憑教師的工作緩急或興趣去決定，寫多少就全憑教師的“經驗”或“感覺”去決定。中學作文教學就這樣變得無比簡單和隨意。

其次，“多讀多寫”的“感悟”“自得”式的傳統方法論，嚴重阻礙了作文教學的科學化進程。直到今天，人們還津津樂道“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的“悟得”方法，還沉浸在“功到自然成”的超然境界。作文教學既無學科體系，也無科學的訓練體系，除了一味地“寫”，也就別無他路了，也就顯得無比的茫然和盲目。

再次，由于文學化傾向的影響，一些人強調寫作“最重要的一點是學生有了寫作的沖動再寫”，這使得作文教學研究放棄了對“沒有寫作沖動也要寫”的探索與訓練。我們知道，寫作并非都是因沖動而生，并非都是有感而發。比如領導要求你寫一篇發言稿，或工作總結，或先進人物的事跡材料等等。朱光潛先生曾說：“前人寫舊詩，標題常用‘偶成’和‘賦得’的字樣，‘偶成’者觸興而發，隨時口占；‘賦得’者定題分韻，拈得一字，就用它為韻做詩。”“‘偶成’的作品全憑作者自己高興，迫他寫作的只有情思需要表現的一個內心沖動，不假外力。‘賦得’的作品大半起于外力催促，或者要滿足一種實用的需要，如宣傳、應酬、求名謀利、練習技巧之類。”由此可看出，“偶成”當是因“沖動”而生，但“賦得”卻不是因“沖動”而生，恰恰是寫不出來也要硬寫的“為賦新詞強說愁”的狀態。又如唐人的“吟安一個字，捻斷數莖須”顯然也是“硬寫”。中學作文教學在這些方面卻一直棄之不顧，因此也就不可能做出有意義的深入的探索。

可見，中學作文教學還缺少真正意義上的教學，還缺少真正意義上的科學有效的訓練。

四、新的思考

從以上情況看來，當今中學作文教學已經嚴重滯后于時代的發展，已經不能擔當起全面培養學生作文能力特別是適應未來工作、學習、生活需要的作文能力的任務。為此，我們有必要對作文教學進行新的思考。

1．必須把中學作文作為一個學科來看待，它是與中學數學、外語等學科相并列的一門基礎學科，甚至是應該從語文學科中獨立出來的一門學科。作為一門學科，它應該有自己的科學有序的內容體系，有自己明確的教學目的和要求，用來完成課程標準所規定的教學任務，為學生將來的工作、學習和生活打下堅實的寫作基礎。

2．必須明確作文課的任務是培養學生的語言表達能力，特別是書面語言表達能力。作為能力，需要按照一定的方式循序漸進地進行訓練來達成，這就需要建立起科學、有效的訓練體系，這種訓練體系還應該具有可操作性，能為廣大教師所采用。

3．要有嚴密的教學計劃，必須明確學生在中學各學段及整個中學階段應達到的寫作水平或寫作能力。教師的上課及學生的訓練應體現出漸進性，并且要考慮每一個作文單元在整個作文教學過程中所處的地位和作用，要考慮每一次訓練是為了達成何種能力。

4．平時的教學，作文最好單獨設科教學、設科考試，這樣作文就不限于只是一道寫作大題，它還應有其他方面的作文學科考試題，以便全面地檢測學生的作文能力。

（一）改變觀念，改進教學方法

教學應當不只重分析，輕寫作。聽說讀寫四種能力，其實最終的目的在于寫，所以在教學時一定不能人為地把這四個方面割裂開來。應針對不同類型作文采用不同的教學方法，突破傳統的作文教學方法，利用現代手段——多煤體，盡量讓學生更形象更客觀的去感受身邊的生活，引導學生思考生活，充分調動學生的主觀能動性，讓學生懂得從生活中吸取素材，學會按中心組織材料，培養學生的創新思維，打開學生的寫作大門。

（二）培養興趣，激發寫作欲望

孔子說：“學之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，是作文最主要的內驅力。所以指導學生作文首要應培養其興趣，激發寫作欲望，活躍寫作思維，鼓勵學生打破思想禁區，真正讓學生自由表達思想感情，充分體現自己獨特的個性。這樣，學生自然會樂于寫。

（三）回歸生活，引導學生積累素材

作文并非僅是語言訓練和作文技巧的掌握，離開了人的發展，離開了學生的真實生活，作文就將是無本之木，無源之水。平時，要多引導學生留意周圍事物，做生活的有心人，關心國家大事，貼近社會生活，有意識地觀察、體驗、感悟事物，并注意把所看到的、聽到的、想到的、親身經歷的用恰當的語言文字表達出來，積累豐富的生活、情感、思想。當學生的作文真正和生活聯系起來以后，久而久之，學生將會覺得作文是生活的一部分，是一種享受。只有這樣，才能使學生的作文水平隨著融入生活的廣度的拓展、深度地開掘，隨著學生思想的成熟、精神的發展、情操的升華、人格的成長而得以真正提高。

（四）指導閱讀，養成勤于練筆的習慣

閱讀是寫作的前提、基礎，寫作是對知識和能力的遷移、創新。因此，要真正提高寫作能力，多讀是必經之途。同時，多讀之后還要多寫。巴金告誡青年人“寫吧，只有寫，你才會寫”。如果只靠老師出了題目才動筆寫那么訓練未免太少，收效也欠充分。因此，要使學生養成自己想寫作文、自己要寫作文的習慣，并且寫他們自己想寫的題目，解除他們怕作文的心理，正確認識作文的本質，放開手腳，鼓勵他們大膽地寫。