淺談語文教學中學生創新能力的培養

摘 要：在語文教學中培養學生的創新意識和創新能力，是時代賦予我們的使命。要培養學生創新能力，首先要求教師更新育人觀念，有創新意識。其次，要營造融洽的民主氛圍，建立和諧的師生關系。再次，要不斷改進教學手段和方式，營造開放的課堂，使學生在寬松自由的環境中逐步形成創新的意識。

關鍵詞：中學語文；課堂教學；創新能力；培養

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）05-0027-03

隨著課堂改革的不斷深入和現代教育技術的迅速發展，多媒體教學已經走進了農村中小學絕大多數教師的課堂，一支粉筆、一塊黑板、老師講學生聽的課堂教學時代一去不復返了，生動形象的課件代替了教師枯燥無味的講解，為課堂教學增添了一道亮麗的色彩。但是，課堂形式的變革只是課堂改革的一個側面，真正的課堂改革應在于教師教學觀念的改變和教學方式的創新。

傳統的語文教學常常是時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。現在仍有不少教師在先進的教育技術下沿襲著傳統的教學模式，只是把板書、掛圖變成了多媒體圖片、視頻，甚至有時受課件束縛，把語文課上成了教育技術展示課，由此往往導致：教師“神采飛揚”，學生卻“無動于衷”，除了因好奇對多媒體圖片、視頻偶爾表示一點興趣外；臨考搞題海大戰：日光+燈光、時間+汗水，教師教得辛苦，學生學得痛苦，很難提高學生的創新能力。新課程改革的目的是要賦予學生發展潛力、發揮才能、把握命運所需要的思維、判斷、想象和創新的能力。那么，在語文教學實踐中怎樣適應新課改要求培養學生的創新能力呢？

一、先進的教育理念是培養學生創新能力的先導

原國家教委主任陳至立曾經強調，只有具有創新精神和創新意識的教師，才能對學生進行啟發教育，培養學生的創新能力。“打鐵還需自身硬”。為培養學生創新能力，教師首先要具有創新精神和創新意識，教師先進的教育理念是培養學生創新能力的先導。傳統的語文教學，太多的關注語文，而忽視課堂。以教師講授為主，視學生為知識容器，語文教學的授課就是幫助學生分析課文內容及作者的寫作意圖，給學生一個標準的唯一的答案，而不管學生是否有自己對文本的解讀，這樣的教學是沒有創造力和生命力的，極大地壓抑了學生的創新欲望。新課改要求我們以學生“自主、合作、探究”的學習方式取代“以教師講授為主”的教學模式，我們要沖破傳統教學觀念的束縛，實施創新教育，用教師自身的創新精神激勵和培養學生的創新意識和能力。為了做到這一點，教師應正確處理好三個關系：

（一）教師與學生的關系

正確把握新課程中教師角色的轉變——學生語文學習的促進者、語文課程的開發者、語文教育教學的研究者、學生人生發展的引導者。教師要始終把學生作為教學實踐的主體，教學活動的主人，他們享有充分的主動權、發言權和評估權。我們要真正尊重學生獨立的文本審美和文本接受，并和學生一起領略文本作品中更為廣泛的內涵。

（二）教與學的關系

教學顧名思義是“教”和“學”，這是教學過程中不可分割的兩個方面。陶行知先生說過，“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”；“教的法子必須根于學的法子”。由此可見，教師的“教”是通過學生的“學”得到體現的，兩者密不可分。

（三）教學內容與教學方法的關系

學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。教師應根據不同的教學內容，選用靈活多樣的教學形式與方法，讓學生在每一次教學活動中都能愉悅的學到新的知識，感受到新的教學手段和新的教學方法所帶來的樂趣。

二、融洽的師生關系是培養學生創新能力的前提

古語云，親其師方能信其道，可見師生關系在課堂教學中是多么的重要。中國的傳統教育過分強調師道尊嚴，師生之間界限分明，純粹是一種領導與被領導、管理與被管理、權威與服從的不平等不民主的關系，這種關系嚴重束縛了學生創新能力的培養。良好的師生關系應該是師生平等，互相尊重。教師尊重學生的個體差異，尊重學生的表達權利，尊重學生的思維缺陷，尊重學生的觀點等等，而學生對教師的尊重，也是一種交流而不是聆聽，是一種探討而不是服從，是一種互動而不是被灌輸。課堂上師生關系如何是評價課堂的重要尺度。因為有了師生關系的平等與尊重，學生的地位被凸顯，課堂成為舞臺，學生成為主角，學生學習的主動性就會得到張揚，潛能就會得到發掘，創造力得到發揮，課堂也會出現精彩。

三、開放的教學氛圍是培養學生創新能力的關鍵

語文作為一門基礎學科，課堂教學離不開語言實踐活動，在實踐活動中，要創設一種暢所欲言、自由交流、勇于思考、敢于創新的教育情景，營造一種民主平等、相互尊重信任和理解的教學氛圍，使學生樹立自尊、自信、自強的信念。教師要牢固確立學生的主體地位，注重培養學生的自信心、自主性、探索性、挑戰性，培養學生在探索過程中知難而進、銳意進取、鍥而不舍的精神，克服自卑心理和依賴思想，養成喜歡鉆研、不滿足于已有知識和解答問題的心理素質以及思考問題時力求深入縝密的能力。鼓勵學生敢于向自我挑戰，向老師挑戰，逾越常規，敢于言他人所未言，做他人未做之事。尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其是智力發展遲緩的學生，學習成績不良、被孤立和拒絕的學生，甚至是和老師意見不一致的學生，絕對不能盛氣凌人的對待學生。應把自己看做是學生中的一員，同他們一起討論、一起思考、共同探討，引導他們積極進取和自由探索，讓學生成為學習的主人和主動的求知者，使學生形成探求創新的心理愿望和性格特點，形成一種用創新的精神吸取知識、運用知識的品格，從而在不斷的實踐探索中培養學生的創新能力。

四、新穎的教學方法是培養學生創新能力的途徑

教無定法，貴在得法。實施創新教育，教師必須擺脫束縛學生發展的教育模式，運用啟發學生思維，激發求知欲的教學方法來培養學生。德國教育家第斯多惠說過：教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。學生只有樂于學習時，思維才會處于激活狀態，學習效果才會最明顯。語文作為一種語言交際工具，需要教師使用各種方法和手段來激發學生學習的積極性，使學生能夠積極參與，同時培養學生的語言能力、思維能力和創新能力。

（一）精心設疑激趣

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。在語文教學中，教師要注意挖掘教學內容本身內在樂趣，依據學生心理特征和認識規律挖掘語文教材中的誘導因素，激發學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學美；要善于開發和利用學生的好奇心，有意識地創設特定的學習情境，吸引學生的欲望，推動學習的進程。

以懸念激趣。在語文課堂教學中，要讓學生以一個探索者、發現者的身份投入學習的思維活動，以求不斷獲得新知識，迸發創新能力。這就要求教師巧設疑問，以懸念來激發學生學習興趣，喚起學生的好奇心。如教《故鄉》，我問學生：閏土稱我為“老爺”，楊二嫂稱我為“貴人”，他們對“我”的感情是否一樣？如教《孔乙己》時，我問《孔乙己》描繪了孔乙己的悲慘遭遇，究竟是命運的悲劇、性格的悲劇還是社會的悲劇？大家的學習興趣油然而生。

以情景激趣。人的情感總是在一定的情景、一定的場合下產生的，教師要善于創設情景，善于使學生置身于與教學內容相應的情景之中，讓學生進入“共振”的境界。都德的《最后一課》主人公韓麥爾先生所上的“最后一課”是成功的，而韓麥爾先生之所以能成功上好“最后一課”，他在課堂上所創設的情景起了重要作用。為了表現“最后一課”的重大意義，韓麥爾先生用服飾來表示這一課的不尋常，以自己滿含悲痛的語言來表示失去祖國及不能講法語的痛苦，面對異乎尋常之勢，韓麥爾先生創設服飾、語言、動作、神態、板書、色彩、氛圍等外化情感使一個貪玩、逃學、不諳世事的小弗朗士在這一課中成熟起來，從而使課堂收到良好的教學效果。中學語文大多文質兼美，有的文筆清晰；有的情深意長；有的富有幻想……在語文課堂教學中，這些課文可以通過朗讀、圖片、視頻等來創設特定的情景去感染學生，通過一定的情感調控，架起學生與作者之間的感情橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產生情感共鳴，主動領會文章的思想內容。如學習《最后一次講演》，我先用多媒體播放歌曲《七子之歌》，然后用深沉語調講述聞一多先生反對內戰、愛好和平的一些動人故事及當時的時代背景；課文尚未分析，但師生與作者已情感共鳴；如學習《春》，我使用多媒體播放配樂朗讀并配以一幅幅精美的春之圖片，學生仿佛身臨其境。

當然，還可以用游戲激趣、導語激趣、活動激趣等常用方法。總之，教師應認真挖掘語文教材中能誘導學生學習興趣、培養學生創新思維的因素，在教學中根據教學內容的需要而靈活運用，提高學生創新能力。

（二）注重師生互動

師生互動，不是通常所說的老師問學生答的雙邊活動，而是教師主體作用淡化，以教師為主導，教材為主源，活動內容為載體，學生主體完成活動為方式，建立師生互動、生生互動、自身互動的教學關系。教師在備課時應認真挖掘課文隱含的創新價值，引導學生努力去發現，教師帶著創新的設想，學生帶著創新的渴望，共同進入“大語文”境界。在教學過程中，師生之間、生生之間相互啟迪，互相交流，互相點撥，共同切磋，共同提高。語文教學中師生互動，會形成相互輻射式的信息交流，思維碰撞，從而極大調動學生學習的積極性，激發學習興趣，激活學生思維靈感，提高創新能力。

（三）發揮范文的樣板價值

葉圣陶先生說教材無非是例子。在教學中注重范文的樣板價值是提高學生創新能力的有效方式。范文教學，首要在于創新思維。傳統教學常常只是為汲取范文精華，忽略范文創新樣板價值。其結果，范文學習不少，學生創新能力不高。中學語文教材是依據題材組元，為語文教學提供了舉一反三的教學條件，引導學生研究教材，剖析范文，從中授以規律，教以方法，啟迪思維，以提高學生創新能力。

五、多元的評價方法是培養學生創新能力的保障

創新教育，要有相應的評價方法，改革目前“一卷定分數”做法中存在的不足，注重學生綜合能力和創新性解決問題能力的考核。卷面性的考核，側重靈活性和綜合性，不追求答案的唯一性，注重考核學生分析和解決問題的能力；能力性考核，要設計靈活多變的考核方法，來檢查學生的創新能力；創新性的考核，更要注重平時考察，把學生日常的創新表現，獲取的創新成果，個人的創新思維與專項考核結合起來，進行綜合評價。學生需要體驗成就感，他們總希望自己的知識技能得到表現，得到認可。為了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動作出評價，相互鑒賞活動成果；或者老師對學生的活動成果從個性發展、心理品質等方面作出評價。對學生的標新立異、異想天開要加以保護，對學生點點滴滴的創新要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創新意識、增強創新信心，提高創新能力，都有著不可估量的力量。“你見解獨特”；“你真棒”；“你的想法很好”……及時地鼓勵、贊揚像一股股暖流流入學生的心田，使學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能推動學生以更大的熱情投入下一次的創新活動中。如此良性循環，學生的創新能力定能得到最大程度的提高。

總之，培養學生的創新能力必須從轉變教師教育觀念入手，建立平等尊重的師生關系，創設民主開放的教學氛圍，實施科學多元的評價機制，使用新穎靈活的教學方法。要改變傳統的接受型教學為研究型教學，把“灌輸式”、“知識型”教學轉變為“啟發式”、“智能型”教學；要讓師生互動中的每時每刻成為創新教育的過程，教師的提問應富有啟發性，學生的回答應是打破思維慣性的；教師的評價有時應有彈性的，學生的練習是要能夠遷移運用的；要拓寬語文學習的空間，大膽走出課文、走出課本，注重課內外有機結合，在“大語文”中激活學生潛在的創新意識，提高創新能力。