崛起的一片森林

2010年前，最讓揚州市幼兒園緊張的事莫過于參加優(yōu)秀教育活動評選，放眼全市，能將教育活動搞得有聲有色的老師寥寥無幾。更有甚者，在一次全市幼兒園優(yōu)秀教育活動評選中，兩個老師的課居然上得一模一樣，據說全是照搬外面聽來的課。賽事評委們感到既震驚又痛心……

一轉眼，到了2012年初，優(yōu)秀教育活動評選在揚州變成了一件輕松的事情。園長們紛紛表示，無論要哪個領域的特色老師，都能拿出一排，而且她們開始從其他各類工作和活動中嶄露頭角；教學能手、中青年骨干、學科帶頭人，每年以10個~15個的速度大幅遞增……

不到兩年的時間，在一座城市幼教的“洼地”上，一群幼兒園特色彰顯，一批“領軍人物”拔地而起，是什么樣的“魔力”讓一座城市的幼教發(fā)展如此迅速？

聯(lián)——“獨桿”聯(lián)動的教研網

一直以來，揚州市的教研員隊伍都是“不完整”的，不是說編制上的不完整，而是人員職責上的“無法完整”，除了市級教研員，各區(qū)縣教研員全部是幼教干部兼任，既要管行政一頭，又要抓教研一頭，“魚與熊掌不可得兼”，忍痛割愛的自然是教研。因此市教研員徐曉莉被大家開玩笑地稱為“獨桿司令”。在這樣特殊的境況下，揚州往年的教研活動都是松散式的，市里每年定一個工作計劃，要求各區(qū)縣相應開展教研工作，實質上就是圍繞幾個活動開展教研，結果就形成了“上面要干什么就干什么，外面干什么就干什么”的惰性思維，缺乏了主動性，其教研效果自然可想而知。在創(chuàng)建省優(yōu)質園的工作中，徐曉莉走遍了揚州市各類幼兒園，深感農村教師的無助，長期缺乏指導，園本教研幾成空白，組織教育活動更是成了她們的軟肋，提高保教質量變成空談，這種無可奈何的教研一直是徐曉莉心中的隱痛。

作為教研員，她必須“讓她們知道怎么做，怎么做得好。”痛定思痛，徐曉莉感到應該為揚州教研重新找一條出路。

此時，揚州市教育局正在倡導“創(chuàng)新教育、精致學校、幸福師生”的理念，并將2010年確定為全市“教育質量效益提升年”，全市義務教育、高中階段教育都風生水起，幼教領域如何迅速提升自己的質量效益？

寧波市寧海縣在破解“均衡教育”的難題方面所進行的探索給了徐曉莉很多啟發(fā)：寧海縣城區(qū)因為優(yōu)質資源過于集中出現(xiàn)嚴重的“擇校熱”，而農村學校卻普遍出現(xiàn)優(yōu)質師資短缺、生源流失、教學設施閑置、教育質量偏低等問題，因此采取了緊密型“名校聯(lián)合體”的教改策略，聯(lián)合體的構建基本上是：總校+分校，名校+弱校，撤并+重建，進行組團運作，最終改善了區(qū)域教育生態(tài)，有效優(yōu)化了資源配置，使本地的優(yōu)質教育大幅度擴張。

寧海的經驗以及省內南京等地的做法，給徐曉莉的啟發(fā)，她在省、市教研部門的支持和直接指導下，采取“扁平化組織結構”，精心織一張大網，建立“幼教聯(lián)合體”放大優(yōu)勢、共同發(fā)展。這個聯(lián)合體是以優(yōu)化教育資源配置、推進區(qū)域均衡教育為目標，以省示范園為軸心，以骨干教師為依托，以多元教研方式組建成的多園合一、全盤統(tǒng)籌的幼兒園教研聯(lián)合體。市教研室是組織、協(xié)調和管理者。

徐曉莉先與各區(qū)縣幼教干部就此事進行溝通，初步確定在邗江區(qū)、廣陵區(qū)、開發(fā)區(qū)三個區(qū)縣做前期研究，以“成員結構合理，有一定的理論水平和豐富的實踐工作能力，能利用本園及自身的特點開展教學研究工作，在某個學科方面有明顯的優(yōu)勢和影響力”作為選擇尺度，選出汶河幼兒園等9所有一定特色積淀的基地園，在此基礎上確定語言、健康、科學等9個特色研究領域。2010年5月，揚州市幼兒園教學研究基地及教學研究小組正式成立，“讓想研究能研究的人組合在一起”，共確定第一批成員76人，每位成員在幼兒園又有一個小型的教研聯(lián)合體團隊，采用“教研聯(lián)合體帶團隊”的工作方式編制教研網絡，擴大輻射面。

這樣，不僅組長能與市教研員直接對話，組員也能與市教研員直接對話，教研效率大增。這種以點帶面、織網型的教研方式充分發(fā)揮了大市教研員的作用，讓教師們嘗到了教研的甜頭，體驗到了教研的快樂，教研活動時大家總覺得意猶未盡，誰都舍不得離去。組員們至今還清晰地記得去年年終研討時，窗外飄著大片的雪花，可大家依然沉浸在熱烈的討論中，十二點多了都感覺不到饑餓。

看到大家的熱情勁，徐曉莉無比激動：“過去教師們聽了多少講座，回來后依然我行我素，現(xiàn)在聽了課會反思，都有了自己的思考。系統(tǒng)外的交流只能是錦上添花，不能代替長期的扎實的教研工作。只有當教師在最基本的教研活動中練好內功后，才能體會到專家引領的內涵。”

這片網網住了揚州幼教優(yōu)質資源，也網住了幼教人干事業(yè)的心。徐曉莉感慨道：“幼教人耕耘這片土地艱難，收入、社會地位低，只有一個高，壓力高。我們要將工作積極性朝正向激勵，在快樂和諧進取的氛圍中使大家感受到工作與成長本身的滿足感。因為有了這樣的出發(fā)點，所以這么多幼兒園才能一呼百應。”

合——合力推動每一個

“幼教聯(lián)合體”的宗旨是：交流合作，資源共享，創(chuàng)新發(fā)展。

“幼教聯(lián)合體”的目標是：致力于教研聯(lián)合體成員所在幼兒園的教育教學質量的提高，致力于各成員的成長和幼兒園的發(fā)展，通過互動、分享、行動、吸納、自律、超越等，使教研聯(lián)合體成員人人都成為本學科的專業(yè)突出人才，進入專家行列。

從中我們不難看出合作、合力、整合發(fā)展的思路。幼教聯(lián)合體的成立轉變了原來“各打各的鑼，各敲各的鼓”的分散研究狀態(tài)，游戲研究基地明月幼兒園園長丁丹說，這是全市第一次市級引領下的研究任務，其意義在于合全市的研究力量去推動每一所幼兒園、每一位教師的發(fā)展。

語言、健康、美術、科學、音樂、游戲、數(shù)學、社會、早期閱讀9個小組，每個組10個左右成員，每個成員又在幼兒園內建構自己的教研團隊，他們將各自幼兒園的問題帶到小組，又將小組的成果帶到幼兒園，小團體與小團體一輪輪互動的結果，是揚州幼教這個大團體的滾動式前進。

在整個教研過程中，領頭人徐曉莉最強調的是教研結合，她常說“教而不研則淺，研而不教則空”，幼教聯(lián)合體這種試圖打破區(qū)域壁壘的新型教研方式就是要做到實而深。

科學教研小組6家幼兒園合作開展了自下而上的實踐研究，直接指向實踐中最需要解決的問題和困惑，分分合合地研究集體教學中的科學活動、一日活動中的科學教育、科學教育與藝術教育的整合等等。從強調讓孩子動起來、玩起來，到現(xiàn)在更多地探討怎樣讓孩子玩得更巧妙，操作材料既讓孩子喜歡，又經濟實惠、利于教師準備。

游戲教研小組接到任務時正好是小班第一學期，經過組員討論確定了十點后小班區(qū)域游戲問題的研究方向。什么樣的游戲是適合的？全組人員尋找幼兒年齡、生理特點方面的材料，各園匯總研討并實踐，再將討論結果帶至小組研討。幾個往復之后，最終形成結論：第一個月，不可能開區(qū)域，應進行桌面自主游戲，不要給予過多規(guī)則，重在讓孩子適應，教師應提供各種材料，讓孩子獲得自主的快樂體驗。第二個月開始可以有規(guī)則，明確游戲時間，仍以桌面游戲為主。一個半月開始逐漸滲透娃娃家、情感、角色方面的游戲，提供角色、桌面、區(qū)域混合的游戲形式……

音樂教研小組組員們說現(xiàn)在碰到的實際問題和困惑再不發(fā)怵了，因為聯(lián)合體給了大家更大的視野和更高的高度。一次組員殷晨艷老師組織開展語言活動，用了幾段與散文詩意境不搭的音樂配樂，喧賓奪主，徐老師非常嚴肅地指出配樂太花哨，影響了兒童注意力……一節(jié)課通過好幾輪的打磨、研討、改善，課該怎么上，大家開始有一個非常明確的目標和方向。

這種分享、操作、實踐不斷循環(huán)的合作式的行動研究方式，讓參與者普遍受益，也鍛造了一批精品課程。語言基地的執(zhí)行組長李明認為，當參與者面對更多的文化沖突，更能發(fā)現(xiàn)教育中的一些核心問題，也能使打磨后的課程更具有普適性。

揚大幼教中心三所幼兒園全部參與到聯(lián)合體研究中來。中心主任李志玲說，這種揚其長帶其短的方式推動了幼兒園的特色化發(fā)展。一所幼兒園并非只參與一個教研小組活動，比如揚大二幼就參與了科學、音樂、游戲三個組的活動，從不同的維度推動了各自園本課程的進程。這種發(fā)展速度和廣度在過去是完全不可想象的，揚大幼教中心更是藉此平臺針對不同的教師發(fā)展狀態(tài)制定了“挖掘骨干教師、培養(yǎng)青年教師、帶動全體教師”的教師梯隊式培養(yǎng)目標。新教師按培養(yǎng)計劃完成亮相課、骨干教師完成研究課、名師完成匯報課等形式，形成一定的教學風格，使不同層面的教師在教研活動中都能夠“跳一跳，夠得著”。

“以一個組幫助一個園，帶動一個區(qū)域”是這個合作性組織的目標構想。除了讓揚州幼兒教師收獲持續(xù)性的專業(yè)化成長，聯(lián)合體近期還有兩個構想，一是建構揚州市精品課程庫，二是運用組織能量全面推進幼兒園園本課程開發(fā)。如今，組織研討成果正在不斷流入精品課程庫，到2011年底，幼教聯(lián)合體共開展了由各教研小組組長領銜的小組內65次專場教研活動，揚州市幼兒園教研小組4場展示交流活動。小組活動是圍繞小組教研計劃在小組范圍內開展的，展示交流活動全體成員參加，是各小組從理論到實踐的全方位的展示，也是跨小組、跨領域的交流分享。研究成果先進行組內推廣，經過多輪研討在整個聯(lián)合體內形成的成功范式再向全市推廣。在這樣的進程中，幼兒園教學與科研結合的態(tài)勢愈加良好，園本教研開始向高度、深度和廣度發(fā)展。在聯(lián)合體中確實發(fā)展成熟起來的園本教研項目，揚州及時召開市幼教學術年會暨園本教研推進會，進一步放大優(yōu)秀成果和資源。目前9個小組的“既有一定理論深度支撐又有普適性實踐價值”的精品課程已初具雛形，南海藝術幼兒園的診斷式教研、江都市實驗幼兒園的“一課多研”滾動式教研、寶應縣機關第一幼兒園的“聚合式”教研等35所幼兒園的32項園本教研項目也已在全市深度推進。

那么，這些成果全市幼兒園如何共享？徐曉莉介紹說，有三種共享形態(tài)。一是借鑒，對有用的、適用的經驗拿來主義，從而使較多幼兒園能在較短時期內形成“一園多能”。二是加盟，有意向幼兒園可進行申報，以方案＋案例（多項）的成果形式上報。此舉讓教研方向模糊的幼兒園能夠直接接觸成熟的園本教研項目，從而促進加盟園園本教研水平不斷提高。三是創(chuàng)新，在成熟的園本教研基礎上衍生出適合本園的、并在工作中得到驗證的有效的園本教研方式，形成新穎的、獨特的園本教研項目，從而深化各園的園本教研活動。

如今，園本教研項目在歷經準備和推進階段后，已進入提升階段，到今年年底，將進入總結階段。總結和反思項目建設的實際效果，挖掘出參與幼兒園的項目研究與推進的亮點、特色，并形成總結報告。

今年6月份揚州市各級各類幼兒園均可申報園本教研項目，今后聯(lián)合體還將逐步擴大化，吸納更多的新成員，并準備向邊緣農村園輻射。每年聯(lián)合體的研究主題都在變化，從最初的環(huán)境創(chuàng)建到現(xiàn)在的課題方式，下面要探討的是教研文化。

一路走來，看到聯(lián)合體內大家從未有過的投入、高效的合作，以及從大家內心迸發(fā)出來的為自己驕傲、自豪的情感，徐曉莉和組員們無不激動并感動著，聯(lián)合體讓她們看到一片陽光燦爛。

體——體制化運作

專業(yè)引領、學科研討、資訊交流、提升素質是聯(lián)合體的具體職能。具體分解為對組織成員的五項要求：一是加強學習，搜集整理有關領域的最新信息，并用于指導實踐，為課程改革提供依據；二是引領開展教學研究，提供全市教育教學實施的現(xiàn)場展示活動，有一定規(guī)模，產生良好效果；三是分析解讀領域要點，找準突破口，列出重點，每年組織1次~2次高質量的研討會，體現(xiàn)實戰(zhàn)性和高效性；四是建立幼兒園教科研網絡信息交流平臺，有專門的網站或網頁；五是開展形式多樣的園本教研和園本培訓活動，師資隊伍培養(yǎng)有明顯效果，教學研究小組教師在市級及以上各項競賽活動中有地位、獎次高。

如何保障聯(lián)合體全面實現(xiàn)這些效益，根本上來說就必須要保證聯(lián)合體這個“體”的運行機制。在研究了聯(lián)合體建構的制度之后，不難看到其中是下了一番“狠功”的。聯(lián)合體的制度設計著眼于規(guī)范，分為計劃總結、例會研究、橫向交流、后勤保障四大制度。要求9個教研組提供目標任務明確、工作思路清晰、措施落實具體的年度工作計劃；定期召開例會，開展教學研究活動，內容具體，并有詳細記錄；每年組織1次~2次有明顯實效的跨領域交流；作為市教研基地及有研究成員的幼兒園要積極主動承擔相關教學及展示工作任務，為各教研小組教研活動提供后勤保障。對組織成員的工作細則也都有非常詳盡和具體的規(guī)定，可操作性非常強。

缺乏執(zhí)行力的制度設計，再好也只是一紙空文。據了解，聯(lián)合體十分強調制度的執(zhí)行力，對違規(guī)行為絕不含糊。目前聯(lián)合體內已有兩位教師被勸退，原因是觸犯了工作細則中的一條：連續(xù)兩次不請假、不參與活動。徐曉莉非常慶幸自己在制度設計及執(zhí)行上的這些“狠招”，“我們要有力推進基地工作，就必須建立基地組長的威信，并體現(xiàn)互相尊重的組織文化。如果小組成員沒有良好的作風素質，課上得再優(yōu)秀我們也不能要”。

每年底，聯(lián)合體對9個教學研究小組的相應考核都非常嚴格，指標涉及組織建設、制度管理、職能發(fā)揮、以及質量績效各方面。2011年9月，各教研小組收集整理一年來的過程性資料打包送評，市教研室選聘四位專家對材料逐一審核，最后專家給予了高度評價，9個小組全部以全優(yōu)的成績通過。

能讓一個“民間合作型組織”所有引擎啟動的除了制度，必然還有其他動力。徐曉莉告訴記者，她的確有“秘密武器”。聯(lián)合體沒有錢，所以不可能對組織成員進行直接獎勵，不過作為教研員，擁有一定的評價權和推薦權。聯(lián)合體巧妙地將其作為調節(jié)幼兒園內部獎勵的一個重要砝碼，從而激活了體制內的每一個細胞。

世上本沒有路，走的人多了就成了路。揚州的幼教聯(lián)合體就是要走出一條這樣的路。一個努力耕耘的人，帶動一個辛勤耕耘的團隊，在揚州幼教的大地上，她們正播種并收獲著教育希望的種子，一片廣袤的幼教森林就這樣悄然崛起。

后記：

在經歷了一個“體制上的徘徊期”之后，就在我們不經意的幾年間，揚州幼教異軍突起，讓我們不得不驚訝于其發(fā)展的速度和廣度，揚州靠什么釋放了自身的活力？這是激發(fā)我一探“幼教聯(lián)合體”究竟的最大原因。

在采訪的過程中，聯(lián)合體內成員們談得最多的是徐曉莉。大家把她比作“這個大家庭忍辱負重的家長”，組內的每次活動，徐老師只要有時間必到：“徐老師開展工作沒有什么華麗的辭藻，談我們存在的問題都很實在，經常一個上午結束一家又趕緊跑另一家，馬不停蹄。在每個幼兒園需要的時候徐老師總是不遺余力地提供幫助，當組員遇到困惑徐老師又沒有時間時，我們就直接跑到教研室去問，徐老師從來沒二話。”

而徐曉莉談得最多的是幼教聯(lián)合體這個組織和團隊的成長，聯(lián)合體的理想就是讓更多的教師能夠發(fā)揮自己的價值，走向自己事業(yè)發(fā)展的巔峰。這也是徐曉莉自己人生價值追求的巔峰：“我的理想就是在我退休的時候，能夠使揚州市教研上一個臺階，形成一批有特色、有效果的園本教研模式，讓每個幼兒園受益；培養(yǎng)一批專家級的人才，形成良性的循環(huán)，為后來人開一條路。”

這樣的事業(yè)理想和價值追求，滋養(yǎng)著組員們的教學知識和實踐智慧，如今聯(lián)合體的成員們笑言自己都從“小女人”變成了“大女人”，上得了賽場，下得了課堂，在聯(lián)合體內她們碰撞靈感、激蕩思想、攜手并進、共渡難關……好比一片茁壯的叢林，聯(lián)合體就是她們自由成長的天堂。

對于幼兒教師來說，幫助其建立專業(yè)自主性和自信心，培養(yǎng)其專業(yè)責任意識，促進其專業(yè)自主發(fā)展，最為重要的支持系統(tǒng)，就是建構幼兒教師專業(yè)共同體。我們看到過專業(yè)共同體建構的很多方式，而揚州的“幼教聯(lián)合體”在促進教師專業(yè)成長的終極目的之外，讓我更多地感受到了彌漫其中的成長的激情和家庭的溫情——至此，我終于尋找到了她的活力與“魔力”所在。