童年幸福,學(xué)前教育工作者應(yīng)有的信仰

2011年，長(zhǎng)期被視為“小兒科”的“學(xué)前教育”成了熱門(mén)話(huà)題。無(wú)論是“入園貴”“入園難”問(wèn)題，還是“中長(zhǎng)期規(guī)劃”“國(guó)十條”等等……一時(shí)間，街頭巷尾都在談?wù)摗皩W(xué)前教育”。然而，越是受到“空前重視”的話(huà)題，越應(yīng)該引起人們理性的思考和對(duì)待。教育科學(xué)出版社新近出版的南京師范大學(xué)虞永平教授的論文集《學(xué)前課程與童年幸福》一書(shū)，帶給每一位學(xué)前教育從業(yè)者一次冷靜思考的機(jī)會(huì)。

全書(shū)共分十個(gè)部分，收錄了虞永平教授近十年來(lái)發(fā)表的六十余篇論文，涉及學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展、學(xué)前教育基本理論、幼兒園課程基本問(wèn)題、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展等諸多方面。作者想要通過(guò)這幾十篇文章，向讀者說(shuō)明其對(duì)“幼兒生活、幼兒生命、童年幸福及其與幼兒園課程的關(guān)系的基本立場(chǎng)”。

在學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展問(wèn)題上，作者強(qiáng)調(diào)“沒(méi)有質(zhì)量的受教育機(jī)會(huì)是沒(méi)有實(shí)際意義的，也不能真正促進(jìn)學(xué)前兒童的發(fā)展”。“普及學(xué)前教育，實(shí)際上蘊(yùn)含著不斷改善學(xué)前教育的條件，不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)水平，不斷提高保教質(zhì)量，不斷促進(jìn)學(xué)前兒童有效發(fā)展的意義”。

作者把“教育應(yīng)該促進(jìn)兒童生命的成長(zhǎng)”視作幼兒教育的基本立場(chǎng)。作者把幼兒的生命、生活和教育緊密相連，認(rèn)為“關(guān)注了幼兒的生活，才能真正關(guān)注幼兒的生命，讓幼兒幸福生活就是讓幼兒的生命得到成長(zhǎng)。”

關(guān)于幼兒園課程，作者的基本立場(chǎng)是“幼兒園課程就是幼兒園能讓幼兒獲得有益經(jīng)驗(yàn)的一切活動(dòng)。”“幼兒園課程的設(shè)計(jì)就是創(chuàng)造條件，讓幼兒做適宜的事；或者說(shuō)，讓適宜的事在幼兒身上發(fā)生。”

對(duì)于幼兒教師，作者的基本立場(chǎng)是：“教師隊(duì)伍的狀況決定了課程改革的內(nèi)容，也決定了最終成效，……忽視廣大教師的感受和發(fā)展的課程改革是無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)課程發(fā)展的。”

這些基本立場(chǎng)為全書(shū)奠定了“真誠(chéng)、務(wù)實(shí)”的基調(diào)。所謂“真誠(chéng)”，作者不去炫耀辭藻的光鮮和理論的深?yuàn)W，而是用最誠(chéng)懇的態(tài)度和讀者討論真實(shí)的問(wèn)題。在針對(duì)“特長(zhǎng)班”“興趣班”等一些亂象時(shí)，作者指出，“學(xué)前教育首先應(yīng)該關(guān)注幼兒的需要還是成人的需要，這是學(xué)前教育的一個(gè)價(jià)值立場(chǎng)問(wèn)題。”“當(dāng)一個(gè)領(lǐng)域里外行在其中呼風(fēng)喚雨的時(shí)候，說(shuō)明這個(gè)領(lǐng)域的科學(xué)準(zhǔn)則有待提高，這個(gè)領(lǐng)域的質(zhì)量有待提高”。在討論教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展問(wèn)題上，作者解讀了幼兒園教師“童心永在”的雙重含義，指出“要讓早就在職業(yè)生涯中習(xí)慣了明了、具體、感性與直觀(guān)的幼兒教師從生活的宏大背景出發(fā)思考問(wèn)題不是一件容易的事”。引導(dǎo)我們?nèi)ニ伎紝?duì)幼兒教師提出怎樣的要求是合理的，是否關(guān)心了幼兒教師的思維方式，采取真正適宜的措施去幫助幼兒教師，而不是不切實(shí)際地要求教師成為研究者、管理者，而背棄了其應(yīng)該首先成為一名好教師的基本要求。

“務(wù)實(shí)”體現(xiàn)在作者對(duì)于幼兒園課程深入而持續(xù)的研究中。在關(guān)于幼兒園課程的一系列論述中，作者不僅論述了課程的目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的生命成長(zhǎng)；課程的內(nèi)涵是為幼兒提供有益的經(jīng)驗(yàn)，提供做事的機(jī)會(huì)；課程成效的最終檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)是幼兒是否具有幸福感；更在實(shí)踐層面通過(guò)對(duì)幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)和利用的研究成果，幫助教師理解“學(xué)前課程的編制從一定意義上說(shuō)是一個(gè)廣泛的游戲結(jié)構(gòu)的展開(kāi)”。文集還就幼兒園課程中普遍被關(guān)注的主題、網(wǎng)絡(luò)核心、課程審議、托幼一體化、園本課程、課程文化建設(shè)等問(wèn)題展開(kāi)了論述。這些論述無(wú)不與幼兒園課程實(shí)踐緊密相連，引發(fā)學(xué)前教育工作者對(duì)自身工作的直接反思。

通讀全書(shū)，作者用真誠(chéng)務(wù)實(shí)的態(tài)度講述了“生活”和“幸福”這兩個(gè)貫穿始終的關(guān)鍵詞。幼兒園課程回歸幼兒生活，教育目標(biāo)還原到對(duì)人幸福感的關(guān)照，正是今天面對(duì)學(xué)前教育發(fā)展良機(jī)時(shí)需要認(rèn)真思考的話(huà)題。追求幼兒的童年幸福，是每個(gè)學(xué)前教育工作者應(yīng)有的信仰。