婷婷哭哭啼啼來告狀：“老師，于浩然把我的鉛筆拿去了不給我。”我一邊安慰她一邊詢問事情的起因，然后找于浩然。只見他正和另一男孩玩得起勁，全然不記得自己給同伴造成的痛苦，我盡量壓制著心中的不快，沉著嗓門喊：“于浩然，你過來，老師和你說話！”他停止了玩鬧，或許他從我嚴(yán)肅的表情中明白，等待自己的不會是什么好事，便慢慢吞吞，極不情愿地向我這兒移動腳步。恰在這時，他媽媽出現(xiàn)在教室門口來接他回家。他馬上扭頭改變路線奔向媽媽。我走到他媽媽跟前：“于浩然媽媽，你等會兒接走孩子好嗎？我有件事和于浩然說。”我蹲下身面對于浩然，盡量讓自己的口氣變得柔和些：“老師要表揚(yáng)你呢，你急著走可就聽不到老師的表揚(yáng)了。”他半信半疑地看著我。“婷婷的筆掉地上了，是不是你幫忙撿的呀？”我輕輕說道。 “是我撿的。”他來了勁，臉上興奮起來。“是呀，別人的筆掉了，你幫忙撿起來，這是在做好事呀，應(yīng)該表揚(yáng)！來，老師要獎勵你一顆星星。”我在他的額頭上貼上一顆星星，讓他照照鏡子，他臉上美滋滋的。我接著說：“老師以前說過，撿到別人的東西要怎么辦呀？你還記得嗎？”“要還給人家。”“哦，你的小腦子記性真好啊，給你一個大拇指。那我們就把撿到的筆還給人家吧。”“好！”于浩然欣然打開自己的小書包，取出文具盒中那只鉛筆。他走到婷婷那兒說：“這是你的筆，給你。”于媽媽看著這一切，欣慰地說：“這頭倔牛，今兒可服帖了。”

每天面對錯誤不斷的孩子很容易讓老師失去引導(dǎo)的耐心，產(chǎn)生教育的疲憊情緒。如果教育者不能較好地控制自己的易怒情緒，很容易在語言和行為上更多趨向?qū)Ψ稿e孩子的不滿和否定。久而久之，被教育的孩子也容易對老師的教育幫助產(chǎn)生抵觸，覺得老師不喜歡自己，覺得自己是壞孩子。這樣的教育方式只會帶給他們消極的心理感受，不僅使他們丟失了上進(jìn)心，更是對他們幼小心靈的無情摧殘。應(yīng)該用智慧的引導(dǎo)手段，將對孩子的教育意圖巧妙地轉(zhuǎn)化為先肯定，營造積極的心理教育環(huán)境，再提要求，從正面幫助強(qiáng)化，讓孩子既看到希望，也明白自己努力的方向。