依托虛擬片段教學,提高教師專業技能

虛擬片段教學是指截取某節課的某個局部的教學內容，讓教師進行虛擬的教學實踐活動。通過這樣的教學，教師可將自己對教材的理解、教學的構想、教學的方法以及對活動的設計等轉化為“具體行為”來展示給評委、同行。現以大班音樂活動“大馬大馬告訴我”的片段教學為例，來談談我園的具體做法。

一、善于虛擬教學情境

虛擬片段教學沒有真正的幼兒，執教者必須虛擬教學情境，將教學逼真地進行到底。執教者可以通過口頭語言、肢體語言、間歇停頓等來建構虛擬教學情境，再現真實的教學情境，但忌用提示語加以說明。比如，執教者可以提出一個問題讓某幼兒回答，停頓片刻后通過評析該幼兒的回答來完成虛擬的答題情境。執教者可以讓幼兒進行討論，通過對不同觀點的評論來完成虛擬的討論情境。執教者還可以虛擬質疑、辯論以及虛擬游戲等情境。

【片段節選】

師：孩子們，寬闊無邊的大草原美極了，草原上有一群我們熟悉的動物，你們猜是誰呢？（馬）好，現在就讓我們來看一看。（師側身轉向大屏幕，示意觀看視頻，稍停片刻回身面對“幼兒”。）

師：你們看到馬兒們在干什么呢？你來說。（吃草）你來說。（在散步）嗯，馬兒們悠閑自在地散著步，它們是怎么走的呢？誰來學一學？馬兒散步時馬蹄會發出什么聲音？誰來學一學？

【分析】執教者根據教學需要設置了不同的虛擬問題情境。比如，在提問“馬兒們在干什么呢？”時，執教者虛擬示意不同方位的“幼兒”來回答問題，并在稍作停頓后自我作答。

二、注重片段教學設計

片段教學的內容由執教者自定，或由教研組指定，但無論如何，都要吃透教材，做好片段教學設計。只有這樣才能在教學時胸有成竹，做到有的放矢，從容不迫。教學設計涉及教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟等。其中最應重視的是教法和步驟，教法可以體現執教者的教學理念，是突破重難點實現教學目標的途徑，步驟則是教法的具體操作程序，安排好步驟可以使教學過程合理流動，有條不紊，富有層次感。在教學設計時，執教者還要注意導入語設計、問答設計、活動設計等，還可以自制一些玩教具融入到教學片斷之中，使之為教學增色添彩。

【片段節選】

師：牧民特別愛他的馬兒，每天聽著馬兒走路和跑步的聲音，好像在對它說話，所以他把馬兒告訴他的話編成了一首好聽的曲子，叫做《大馬大馬告訴我》，你們想聽嗎？好，那就讓我們一起來聽一聽，曲子里說了些什么。

師：你們聽到了什么？（聽到馬走路的聲音，覺得很快樂；有馬跑步的聲音。）

師：樂曲中哪些地方是馬兒在輕松地散步？哪些地方是馬兒在奔跑？（剛開始是走路，然后是跑步；一會兒走路，一會兒跑步。）

師：老師準備了一些馬走路和跑步的圖片，在每一組的桌上都有一張圖譜，我們現在邊聽音樂邊在聽到的馬走路或跑步的地方貼上相應的圖片。

【分析】教師從音樂《大馬大馬告訴我》的來源入手設計了導入語，自然而然地引入了“欣賞和感受音樂”環節。而圖片、圖譜等教具的運用則將抽象的音樂內容具體化，有助于幼兒的理解。

三、注意運用教學語言

片段教學語言應注意準確性，且必須運用課堂教學語言。即要像正式上課那樣做到有聲有色，靈活多變，前后連貫緊湊，過渡流暢自然。為此，執教者要把聽評課的評委、同行等當成幼兒，有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將他們帶入“真正”的課堂教學之中。

【片段節選】

師：今天老師帶來了一些小樂器，你們看，都有些什么呢？

師：這是鈴鼓，可以怎么演奏呢？哦，我們以前用過了，可以拍一拍，也可以搖起來。想想拍的聲音像什么？搖的聲音像什么？

師：老師還給你們準備了一些樂器小圖片（邊講邊介紹圖片）。等會兒，你們分成3組，想想用什么樂器來表示大馬走路和跑步更合適，然后將小樂器圖片貼到大馬的下面。

【分析】執教者準確地運用教學語言與“幼兒”互動，把片段教學演繹得更加逼真和形象，能使評委、同行產生置身于其真實教學之中的感覺。

總之，在進行片段教學時，執教者首先要對所選的教材有充分的認識和理解，目標明確，環節設計思路清晰，由淺入深、環環相扣，體現其教學設計的合理性、可行性和實效性。其次要適應片段教學的虛擬性特點，采用自問自答、自言自語的單口相聲式表達方式將教師的教與幼兒的學清楚地展示出來。再次要突出重難點部分，環節安排要緊湊，做到前后銜接，過渡自然，層次清楚。最后，要靈活采用動手操作法、觀察發現法、小組合作法、討論交流法等教學方法以提高片段教學的教學效果。