從“個人”到“小組”

合作是幼兒今后生存和發展所必須具備的素質，小組合作學習是培養幼兒合作意識的重要途徑之一。但不少幼兒小組合作學習的意識還很薄弱，常常以自我為中心，缺乏與同伴共同學習和分享的觀念。

【案例描述】在一次游戲活動中，我讓幼兒小組合作完成一份記錄表——記錄將3個積木分成兩份的結果。在活動時，小組長蓉蓉像以往那樣包攬了筆和紙，小組內另外一個比較“強勢”的幼兒將積木一把抓在自己的手上開始分了起來，無所事事的幼兒就在一旁無聊地玩著。看到這樣的情況，我對幼兒說：“小組長在記的時候其他小朋友也要參與其中，看一看小組長記得是否對。”話音剛落，便有幼兒喊：“老師，蓉蓉不給我們看，我們看不到。”“老師，他在玩積木，不讓我分。”……

【分析與對策】混亂的合作場面使我不得不思考在教學環節和組織上的漏洞，主要存在這以下問題：

一是材料供應不足。我班每組大概有5名～6名幼兒，而每個小組可操作的材料只有一份，按照一名幼兒記、一名幼兒操作的人數來算，就有3名～4名幼兒要做旁觀者，如果幼兒的自控力不足就很容易出現混亂現象。二是小組長權力過于集中，往往獨攬小組主要任務，時間長了其他幼兒就有了依賴和懶惰心理，也就無所謂參與或不參與了。三是幼兒的合作意識薄弱，出現不會合作、不愿合作的現象。顯然，所謂的小組合作學習名不副實，仍是“個人學習”。那么，如何將“個人學習”轉換為“小組合作學習”，以真正發揮小組合作學習的功效呢？

1.材料準備要充分。根據小組合作的形式和人數，我及時調整了材料數量，為每個小組增加了一份材料，這樣2名～3名幼兒就可以操作一份材料，減少了幼兒無事可做的現象。

2.小組長輪流當。為了造就平等機會，避免出現小組長獨攬小組任務的現象，我在此后的小組合作學習活動中讓幼兒輪流當小組長。我組織幼兒討論“什么樣的小朋友可以擔任小組長？”在進行小組合作時小組長應該怎么做？”等。通過討論，師幼共同制定出擔當小組長的要求及其參與活動的規則。

3.教會合作方法。幼兒很難在需要合作的情境中自發地表現出合作行為，大多表現為“不知該如何去做”。這就需要教師教給幼兒合作的方法，指導幼兒進行合作。我采取樹立榜樣、開展合作游戲等方式引導幼兒將合作意識遷移到實踐活動之中。比如，搭積木或玩商店游戲前，應大家一起商量，分工合作；遇到矛盾時，要協商解決；當玩具或積木材料不夠時，要相互謙讓、輪流或共同使用；當同伴遇到困難時，要主動幫助他；等等。

4.強化合作行為。在看到幼兒能與同伴友好地協商、詢問、建議、共享、給予幫助以及求助時，教師應及時引導幼兒體驗合作的愉快，感受合作的成功，激發幼兒進一步合作的內在動機，使合作行為更加穩固、自覺化。我一般運用以下幾種方法來強化幼兒的合作行為：（1）成果展示法。將小組合作成功的作品在展示區進行展示，以鼓勵其他小組制作出成功的合作作品。（2）表揚法。表揚合作順利的幼兒，讓他們講述合作過程，并對他們好的合作方式予以推廣。