運用多種方法指導幼兒閱讀繪本

繪本被國際教育界公認為“最適合幼兒閱讀的圖書”，科學地引導幼兒進行繪本閱讀不僅能給幼兒帶來閱讀的愉悅，還能激發幼兒的閱讀興趣，開拓幼兒的想象空間，提高幼兒的審美能力。為了最大化地發揮繪本的教育價值，我在繪本教學中嘗試運用多種方法來指導幼兒閱讀繪本。

1.猜想式閱讀法。即通過猜想繪本故事內容和故事情節的發展來閱讀繪本的一種方法。優秀的繪本作品往往會配有美觀的圖畫，通常幼兒都會被繪本中的圖畫所吸引。因此，我引導幼兒通過閱讀圖畫來猜想故事內容和故事情節的發展。比如，繪本《逃家小兔》的封面是一對在草叢中互相對視的母子兔。我請幼兒據此猜想該繪本可能會講些什么？幼兒的猜想相當豐富多彩：“兔媽媽在和兔寶寶說悄悄話！”“兔媽媽肯定在告訴兔寶寶當心大灰狼，森林里的大灰狼可厲害了！”“它們是不是在這里等誰呀？”……雖然幼兒的猜想有的漫無邊際，但幼兒能根據自己的生活經驗及其以往閱讀文學作品的經驗來大膽地根據封面猜想著自己所“閱讀”出來的故事。

2.分段式閱讀法。即將一個繪本分成幾個部分逐步進行教學的方法。該方法常常適用于閱讀故事容量比較大、情節跌宕起伏的繪本。以繪本《子兒，吐吐》為例，這個故事的轉折點有二：一是在左圖，同伴們預測小豬的頭上會長出一棵木瓜樹；二是在右圖，小豬為了自己頭上能長出木瓜樹而準備行動。我在教學中就抓住了這兩個轉折點，將繪本的閱讀分成了三部分進行。在每部分的閱讀后，我都請幼兒根據自己的生活經驗和想象猜測故事的可能，再進入下一部分的閱讀。

3.扮演式閱讀法。即通過讓幼兒或師幼共同扮演繪本中的角色來閱讀繪本的一種方法。幼兒在看繪本時不僅會聯想到現實的生活、其他的文學作品，還往往會把自己想象成繪本中的某個角色。因此，在幼兒熟悉和理解繪本故事內容的基礎上，我讓幼兒扮演繪本故事中自己所喜歡的角色來鞏固繪本閱讀。比如，在我運用該方法執教《逃家的小兔》中，彤彤一邊做跳進水里的動作一邊說：“我跳到水里，鉆到水底，媽媽就找不到我了！”滔滔一邊縮著身體一邊說：“我躲在密密的草叢里，媽媽就看不見我了！”……幼兒陶醉在自己想象的世界里，享受著閱讀繪本所帶來的角色體驗樂趣。而且，這些想象的內容讓繪本閱讀不僅僅局限于繪本本身，而是使得繪本閱讀更加豐滿、更加立體。

4.細節式閱讀法。即細致地觀察繪本中有趣的細節，從而達到感受作品完美意境的方法。雖然每本繪本的文圖構成不同，但優秀的繪本大多都考慮了情節、場景、人物、心理等的變化，圖畫也具有動態感和流暢性，整個畫面看起來和諧、完整。運用該方法閱讀這樣的繪本，往往能突出繪本中精彩的部分，讓幼兒更加細致地感受繪本。比如，繪本《母雞蘿絲去散步》的扉頁有一張地圖——母雞散步的路線，畫面把蘿絲的家、院子、池塘、草垛、磨房、籬笆和蜂箱完整而連貫地以大頁面的方式展現，把故事情節的主線直接拎了出來。在教學中我極大地挖掘了地圖這一細節的作用，通過讓幼兒細致地閱讀地圖，來理解故事情節的發展和整個故事內容。

除了上述繪本閱讀方法外，還有整體式閱讀法、主干式閱讀法、對比式閱讀法等。這些繪本閱讀方法既可以單獨運用，也可以綜合運用。我們應根據幼兒的閱讀特點、繪本自身的特點以及教學的需要靈活運用繪本閱讀方法，使之更好地服務于繪本教學。