以情趣為導向 建構目標化活動區

在提供活動區材料時，教師應根據幼兒的年齡特點和需求，有針對性地投放蘊涵教育目標的材料，創設能夠調動幼兒興趣的目標化的活動區。

一、建構情境性的目標化活動區，吸引幼兒互動

【案例一】在益智區中，我為幼兒提供“小動物找家”的學具。即：把小動物卡片壓膜后，在背面注明樓層、號碼，請幼兒把它們送到相應的房間里。活動過程中我發現。這個目標化的學具很少有幼兒去操作。于是，我把小動物卡片換成了幼兒喜歡的奧特曼、天線寶寶、小美女等卡通形象，并在每一座小房子上面粘貼了一個大的卡通形象以代表它們的家，請幼兒把帶標記的小卡片送回相應的的家里，這個小小的變化立刻吸引了眾多幼兒的參與，而且他們是邊操作邊講述，仿佛自己也融入了故事情節之中。

【案例二】在進行主題活動“感官總動員”時。為了發展幼兒的觸覺，我在活動區中提供了“神秘袋”及觸覺板。在活動中我發現只有很少幾名幼兒來關注這個學具。于是，我用亮晶晶的紙制作了一個神秘盒，用各種不同材質、不同顏色的紙制作了五雙精美的高跟鞋，并且神秘地告訴幼兒：“這里面有灰姑娘美麗的高跟鞋，小朋友要先把每雙鞋中的一只擺出來，再把手伸到神秘盒中摸一摸，然后把它們逐個配成一雙鞋，看哪一雙鞋是灰姑娘的?”這個材料的調整，不僅完成了發展幼兒觸覺的目標，而且使材料充滿了童話般的神秘色彩，深受幼兒的喜愛。

【評析】由于我選擇了幼兒喜愛的童話故事和他們熟悉的卡通人物來調整活動材料，因而使原本單調的材料變得生動有趣，從而將幼兒吸引到了情境化的活動區中來，積極主動地與材料進行互動

二、建構延續性的目標化活動區，穩定幼兒互動

【案例一】在科學區中，我先制作了一棵大樹，然后引導幼兒到戶外感受秋天的特征，并用自己喜歡的形式在這棵大樹上來表達觀察后的發現。冬天來了，我再鼓勵幼兒去發現大樹的變化，并進一步再現出來。這棵大樹會一直陪伴著幼兒走過四季。

【評析】制作這棵大樹的目的，是為了將幼兒經常觀察到的事物延伸到活動區之中。面對熟悉的事物，幼兒往往能再現自己觀察到的結果，同時也會對周圍的事物、現象感興趣，形成主動觀察和探索的意識，從而穩定與材料的互動興趣。

【案例二】我把幼兒在“糖果加工廠”制作的“糖果”投放到益智區中，請幼兒按火車車廂上的數字給小動物喂“糖果”。對于這個喂“糖果”的活動，幼兒非常喜歡。

【評析】“糖果”的功能從單純的作品延續為幼兒操作的材料，這個延續的過程不僅使幼兒的作品得到了充分的利用，而且也為穩定幼兒互動興趣奠定了基礎，

三、建構游戲性的目標化活動區，激發幼兒互動

【案例】在生活區中，我為幼兒提供了一個繞線團的學具，把硬紙板剪成一個骨頭棒的形狀，請幼兒把一團團的毛線纏繞到骨頭棒上。雖然我為幼兒詳細講解了玩法，但幾乎沒有幼兒去操作這個學具。于是，我把它設計成一個“小船比賽”的游戲材料。請幼兒纏繞毛線，向外面拉動小船，比一比看誰的小船先到達終點。重新設計的材料馬上吸引了幼兒的興趣，他們爭先恐后地來和好朋友比賽看看誰的小船先到達終點，

【評析】游戲使原本簡單枯燥的活動材料，變得生動活潑起來。幼兒在練習技能的同時也感受到了與同伴共同游戲的快樂。體驗到了遵守游戲規則的重要性，

《綱要》倡導以積極的情緒推動幼兒的認知學習，而幼兒的學習也充滿著情感色彩。因此以情趣為導向，建構情境性、延續性、游戲性的目標化活動區更能激起幼兒學習的熱情和活動的愿望，形成良好的互動氛圍。