確定教育活動目標的基本要求

活動目標既是教師選擇活動內容、設計實施活動的依據，又是教師評價活動的依據。在研究確定教育活動目標時，要遵循以下基本要求：

一、內容的達成性

內容的達成性是指所選擇的內容有助于實現某一活動目標。活動目標一旦確定，就在一定程度上為選擇活動內容提供了方向。由于幼兒園各領域的內容既有自身縱向的連續性和系統性，又有各領域之間橫向的聯系性和整合性，因而教師要按一定比例、一定順序對各領域內容進行優化整合，使所選擇的活動內容為活動目標服務。

一般來說，一個較高層次的活動目標要通過多個具體活動內容協同達成，而一個具體活動內容則可能達成多個目標。因此活動目標和活動內容不是簡單的一一對應關系，教師可通過一個具體活動內容實現多個活動目標。比如，在“玩球”這一活動中，可鍛煉幼兒身體和發展動作(身體發展目標)：可發展幼兒的創造能力(心智發展目標)，還可培養幼兒的合作精神(社會性目標)。但切忌無節制地羅列不相關的目標，否則就會使每一個活動目標都難以充分達成。同樣，一個層次活動目標的達成，需要對多個活動內容系統地優化整合。比如。讓小班幼兒認識“春天”這一活動目標，可通過“春風”(詩歌活動)、“春天來了”(科學活動)、“花兒好看我不摘”(社會活動)、“草地上的鮮花”(繪畫活動)、“春天在那里?”(歌唱活動)等活動來協同達成。

二、目標的可操作性

目標的可操作性是指確定的活動目標要明確具體，避免籠統過大?；顒幽繕瞬幻鞔_具體就可能致使活動內容雜亂無序，難以實現預設和生成目標。比如，在以“認識兔子”為內容的活動中，教師A確定的活動目標為：①增加幼兒對兔子的認識：②培養幼兒對兔子的感情，教師B確定的活動目標為：①能描述出兔子的外形特征，說出兔子喜歡吃的食物；②在輪流喂兔子、觸摸兔子時，能做到輕摸，不使兔子受到驚嚇。

顯而易見，教師A在確定活動目標時沒有從幼兒的角度出發，且目標過于籠統，所以難以據此設計有效的活動，致使活動目標難以實現。而教師B以幼兒在活動中應達到的具體行為來確定活動目標，既具體又有可操作性。教師B據此可有針對性地設計活動內容和環節，以達成活動目標，

三、目標表述的簡約性

目標表述的簡約性是指教師在表述目標時要簡明清晰，避免與活動過程和方法混淆。有些教師在表述活動目標時，常把實施活動的過程及所使用的方法、形式與目標一并加以表述，難以明確活動所要真正實現的目標。比如，教師C將活動目標表述為“通過小鳥找家游戲，練習四散跑”。顯然這是活動過程。

活動過程、方法和形式是為實現活動目標服務的工具，而不是目標本身。所以在確定活動目標時，教師要明確目標的實現包含哪些要素、各要素之間的關系如何以及各個要素在活動中的地位和作用怎樣，使之各行其責、各為所用。

四、目標表述的統一性

目標表述的統一性是指要從幼兒發展的角度表述目標。換言之，目標的價值取向應將幼兒發展作為基本落腳點，而不能把教師工作的內容、職責與其最終要達到的目標混為一談。在表述活動目標時，角度不統一的事例很多。比如，教師D將“有趣的鞋”這一活動目標表述為：①引導幼兒從多角度觀察鞋子(從教師角度表述)：②能按用途、材料、顏色進行分類(從幼兒角度表述)；③教幼兒區分左右，能將相同的一雙鞋配對(前半句從教師角度表述，后半句從幼兒角度表述)。這樣的表述不禁讓人質疑：該活動究竟是要發展教師某方面的能力，還是要發展幼兒某方面的能力?該活動目標比較科學的表述應為：①學習從多角度觀察鞋子；②能按用途、材料、顏色進行分類；③區分左右，能將同一雙鞋配對。從幼兒發展角度表述活動目標，能使其更具條理性和邏輯性，并能促使幼兒在不同的方面獲得發展。