中小學課堂教學評價的基本原則

[摘 要]隨著新一輪課程改革的不斷深入，對中小學教師的課堂教學評價也提出了更新的要求。在以往的評價基礎上，新的評價還要做到：定性評價和定量評價相結合，短期評價與長期評價相結合，過程評價與效果評價相結合，單一評價與多元評價相結合。

[關鍵詞]課堂教學；評價；原則

新一輪課程改革強調(diào)以全新的教學理念代替以往的教學模式，把更新觀念作為課程改革的關鍵，注重能力的培養(yǎng)作為課程改革的核心。教學指導思想的新變化對中小學教師的課堂教學評價體系提出了新要求。筆者擬結合自身課堂教學中的體會，對中小學課堂教學評價談幾點看法。

一、 定性評價與定量評價相結合

通常，一系列的課堂教學評分表都是以量化的形式制定的，將教學內(nèi)容的評定分解為具體的項目，分別予以量化，并以此作為聽課、評課的標準。筆者認為這種方法稍顯片面。課堂教學的評價體系應將定性評價與定量評價相結合，用量化的標準來評價課堂教學，同時以定性化指標劃分等級，量化和定性化形式相結合給出評價結果。定性化的指標應更注重教師的基本功、調(diào)動學生積極主動性的能力，在教學目標實現(xiàn)的同時，兼顧教師的個性特色，保護教師的創(chuàng)新意識。

二、 短期評價與長期評價相結合

教師教學水平的高低不能僅通過一節(jié)課教學來評價，課堂教學評價體系設立的目的主要在于促進和激勵教師不斷豐富教學內(nèi)容、完善教學形式，因而課堂教學評價體系的設立應建立系統(tǒng)的教學成長檔案，對教師的課堂教學進行跟蹤評價。每次在聽完課之后，將教師的教學思想、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果等情況作出具體的定性分析結果，以此來幫助教師在教學中不斷改進，讓教師在一系列的實踐、探索過程中有所收獲。將這種短期評價與長期評價的結果相結合，并以此來評定一個教師的教學水平將更有說服力。

三、 過程評價與效果評價相結合

傳統(tǒng)的課堂教學評價體系是從教師的角度出發(fā)，主要強調(diào)課堂教學評價體系的結果，把教學任務的完成、教學中問題的解決作為重要的評價指標，這往往導致教師為了完成任務而不斷趕進度，將概念和理論灌輸給學生，從而使學生成為被動接受知識的容器。

中小學課堂教學評價體系不僅要突出教學的結果，還應結合課堂上學生的認識、思維、情感等各方面的發(fā)展程度來評價教師教學質(zhì)量的高低，注重學生的參與狀態(tài)、思想狀態(tài)、學習狀態(tài)等過程評價。這就對教師提出了新的要求：教師的教學角色要變，應從“主宰”的身份轉到“引導”的身份，從“獨奏”的角色轉變成“合奏”的角色，真正成為學生學習的支持者和參與者；教師的教學言語要變，要具有激勵性、賞識性，最大程度地激發(fā)學生的興趣和調(diào)動學生主動參與的積極性；教師的教學行為要變，教學中應時常和學生交流，通過學生的表情和眼神洞悉學生的內(nèi)心思維，積極引導學生通過探究、合作的方式學習，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

中小學的課堂教學評價體系應將過程評價和效果評價有效地結合起來，在注重基本教學目標實現(xiàn)的同時，使教師更加明確教學過程中教學評價的最終目的，通過不斷地完善教學體系來提高教學效率和教學質(zhì)量，以便更好地教書育人。

四、 單一評價與多元評價相結合

在課堂教學評價體系中，應該體現(xiàn)以人為本的思想，對教師教學質(zhì)量的評價應采用單一評價與多元評價相結合的方式。除了評課教師的評價之外，還應該在教學評價中加入學生的評價和教師的自我評價。這樣，評價結果才會顯得更加全面，更具權威性。

1. 學生評價。加入學生的評價，更能夠體現(xiàn)中小學校園的民主化管理，充分展示了“以學生的發(fā)展為本，以學生為主體”的觀念。課堂教學評價體系中，學生評價的評價指標、評價標準應結合不同年級學生的特點，要有針對性、可操作性，評價指標的內(nèi)容應盡可能細化，最終的評價結果應反映給教師本人。通過學生的正面反饋能更好地促進教師完善教學方法，提高教學質(zhì)量。

2. 教師自我評價。授課教師應及時與聽課教師進行交流溝通，充分聽取聽課教師的意見和建議。將以前的“評課者評，受評者聽”的評課方式變?yōu)殚_放式、交互式的評課方式，建立評課者和授課者之間的平等的交流與互動關系。授課教師在交流中思辨自己的失誤，不斷改進和完善教學。教師的自我評價不僅是為了管理需要，還為了讓受評教師學會自我評價。通過這種評價方式，培養(yǎng)教師的反思意識，使教師不斷反思自己日常教學中的得失，并持續(xù)追求更好的教學方式。

責任編輯 余 華