論班級管理中的藝術(shù)性

[摘 要]班級工作是一項繁雜的工作，但擁有一套科學(xué)的管理方法和獨特的管理模式，講究管理的藝術(shù)性，效益往往會事半功倍。主要策略是：寓情于理，以情動人，講究愛的藝術(shù)性；營造積極向上的班級文化，樹立良好的班風(fēng)；培優(yōu)輔差，發(fā)揮合力優(yōu)勢。

[關(guān)鍵詞]班級管理；愛的藝術(shù)；班級文化

法國作家封丹曾寫過一則寓言：講的是南風(fēng)和北風(fēng)比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)先來了個寒風(fēng)凜冽，結(jié)果行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。而南風(fēng)徐徐吹動，頓時風(fēng)和日麗，行人因之覺得春意融融，開始解開紐扣，繼而脫掉大衣，南風(fēng)獲得了勝利。后來人們把這稱之為“南風(fēng)效應(yīng)”。這則寓言啟示我們：無論做什么事，都得講究方法。一個班主任如果能有效地掌握一套工作方法，講究班級管理的藝術(shù)性，班級管理效益會事半功倍。

一、愛的藝術(shù)

陶行知先生以“愛滿天下”為宗旨，在他看來愛是一種力量。冰心老人也曾說：“有了愛，就有了一切。”所以，愛學(xué)生是一個班主任在工作中取得成績的基礎(chǔ)。

有人說：“愛，就是最好的教育?！庇袗劬陀薪逃?，沒有愛的教育，就像是平靜的死水，沒有生機(jī)與活力。但是，班主任愛一個學(xué)生容易，愛品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生也容易，如果班主任做到愛每一個學(xué)生，愛“后進(jìn)生”“問題學(xué)生”，那就是不容易的事。其實，“后進(jìn)生”“問題學(xué)生”更需要教師的關(guān)心愛護(hù)，更需要班主任的關(guān)愛、欣賞與鼓勵。他們多么希望教師給予他們真愛，多么希望教師與自己推心置腹地進(jìn)行情感交流。教師一個欣賞的微笑，一個鼓勵的眼神，一次親切的撫摸，都能在孩子的心中激起幸福的浪花。所以，教師只有對這類學(xué)生付出了真情、真愛，去關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，關(guān)心他們的生活，關(guān)心他們的情感，才能產(chǎn)生“親其師，信其道”的力量。

二、營造積極向上的班級文化

班級文化是一種特殊的教育力量，積極向上的班級文化對學(xué)生的影響是潛移默化的。它無時不在，無處不有，就像“潤物細(xì)無聲”的春雨，滋潤著學(xué)生的心田，陶冶著學(xué)生的情操，塑造著學(xué)生的靈魂。良好的班級氛圍必將形成良好的班風(fēng)，良好的班風(fēng)一旦形成，必將產(chǎn)生一種內(nèi)在的激勵作用。這不僅有利于班級目標(biāo)的實現(xiàn)，有利于增強(qiáng)班級的凝聚力，促進(jìn)學(xué)生自覺地完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，更有利于學(xué)生行為習(xí)慣和文明舉止的養(yǎng)成，使班集體煥發(fā)出無窮的生機(jī)與活力。

1.教室布置要講究藝術(shù)性、教育性

教室環(huán)境是一種外部的文化環(huán)境，它體現(xiàn)著一個班集體的精神風(fēng)貌以及教育教學(xué)的主旨。所以，教室的布置首先要突出“美化育人環(huán)境”中的“美”字，要遵循整體性、藝術(shù)性的原則。風(fēng)格要力求鮮明，美觀大方，做到字體規(guī)范、標(biāo)題醒目、圖案精美、裝飾得體、色彩搭配適宜，切忌琳瑯滿目、五花八門。教室的布置還要突出“美化育人環(huán)境”的“育人”，布置的內(nèi)容一定要進(jìn)行挑選，要對學(xué)生起到春風(fēng)化雨、潛移默化的陶冶功效，要選擇一些催人上進(jìn)、發(fā)人深省、富有號召力、激勵性的內(nèi)容和形式。如教室的墻壁上可以張貼勸學(xué)的名言警句、修身養(yǎng)性的箴言、名人軼事、偉人生平等；黑板報上可以選擇一些寓意深刻的寓言故事，感人至深的人間真情故事，陶冶性情的散文、詩歌等。教室充滿文化的氣息，讓學(xué)生走進(jìn)教室能有一種精神洗禮的感覺。

2.設(shè)計個性化的班級口號

班級口號是為了激勵全班學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取以及形成健康向上的班風(fēng)的詞句，它的特點應(yīng)該是主題鮮明突出、簡潔明快、富有教導(dǎo)和勸誡的意義。班級口號既要符合班情，體現(xiàn)班級特色，又要具有極強(qiáng)的針對性和可操作性，切實起到訓(xùn)誡的作用。

三、培優(yōu)輔差，發(fā)揮合力優(yōu)勢

培優(yōu)輔差是教師的教學(xué)工作，也是班級工作中的一項重要內(nèi)容。通常班主任比較看重那些成績比較突出的優(yōu)生，他們是教師心目中的寵兒。班主任對這類學(xué)生特別偏愛，即使這類學(xué)生犯了一些錯誤，在處理時也會大事化小，小事化了。這樣做的結(jié)果是：優(yōu)生“培養(yǎng)”出的是優(yōu)越感越來越強(qiáng)，自我意識越來越濃，成績好的學(xué)生與成績差的學(xué)生距離越來越大，整個班集體缺乏凝聚力。所以，教師要從整體考慮。不能把對優(yōu)生的欣賞建立在以成績?yōu)槲ㄒ坏臉?biāo)準(zhǔn)上。

“后進(jìn)生”更需要教師關(guān)注，需要教師指導(dǎo)。對每個學(xué)生，班主任都要有一分為二的觀點，尤其對“后進(jìn)生”，一方面要用發(fā)展的眼光看他們，去發(fā)現(xiàn)并欣賞他們的優(yōu)點。另一方面，還可以充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用。如實行小組中“一幫一”的活動，把全班學(xué)生分成6個小組，按成績好中差均勻分配，每個小組進(jìn)行競爭，設(shè)立獎勵機(jī)制。每個小組的學(xué)生盡量坐在一起，目的是讓學(xué)生習(xí)慣好的學(xué)生去影響其他學(xué)生，幫助其他學(xué)生解答學(xué)習(xí)上的疑難問題。這樣的方法實行以后，只要他們有進(jìn)步，哪怕是小小的進(jìn)步都要給予獎勵。

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