語文課堂追問策略探析

[摘 要]課堂是傳遞知識的交接地，是師生思維火花碰撞的精神領地。課堂追問正是激活學生思維，構建有效課堂，培養學生思維的敏捷性和深刻性，提升良好語文素養的一種教學技巧。語文課堂上的追問，不僅需要教師的睿智與博學，更需要教師把握追問的適當時機，在需要追問的地方循循善誘。

[關鍵詞]語文；追問；時機；形式原則；作用意義

《教學方法與藝術全書》認為，追問是為了讓學生弄懂某一內容或問題，在一問之后再次提問，窮追不舍，直到學生能正確解答為止。它是課堂對話策略的重要組成部分。在變化多端的課堂對話中，需要教師根據學生的回答、討論等學習互動情況，對學生的思維做及時疏導、點撥。教師要注重課堂追問的藝術性，把握恰當時機，充分發揮追問的效能。

一、追問的場合、時機

子曰：“不憤不啟，不悱不發。”教師在學生想知而又不得的時候及時追問，可以提升學生對課文的理解。課堂追問常常緊接前一個問題，有隨機性和臨時性，所以它的生成具有不可預知性。想要讓學生在循序漸進的追問中，達到舉一反三、觸類旁通的效果，教師就要謹慎對待課堂追問，即在何時何處追問。

（一）在學生思考膚淺，迷失方向，無法入手時追問

這種情況是學生在面對課文設置的問題不知如何思考時教師提出的追問，是訓練學生思維廣度，提升其理解能力的追問。如《金岳霖先生》最后一句話：“聯大的許多教授都應該有人好好地寫一寫。”這句話，作者別有深意，以之折射出當下在改革開放過分追求物質的浪潮下，人們不能靜下心來做學問，“偌大的中國放不下一張安靜的書桌”的悲哀和擔憂。為提升學生對文本的認識深度，及時的追問必不可少，我先讓學生摳出表示情感的詞語“都”“應該”“好好”幾個詞，讓學生思考作者為什么用這幾個詞，再追問“它們蘊涵著作者什么情感”，幫學生一步步加深理解。

（二）在學生產生分歧，鉆牛角尖，混亂緊張時追問

語文課堂要提倡學生多角度思考，鼓勵學生發表自己獨特的思考與理解，甚至是“異想天開”，但是教學實踐中，有的學生在思考中一味求新求異，從而遠離文本，產生不合邏輯的思維結果。這時，如果教師簡單地予以否定而不能充分闡述理由，往往會因為學生的不服而影響正常教學秩序，最好的辦法莫過于通過適當的追問讓學生自己發現思維上的問題，自行糾正，快速回到正常的思維軌道上來。例如，在教學《念奴嬌·赤壁懷古》的時候，學生對蘇軾抒發的情感基調理解不一，有的認為是消極態度，有的認為是曠達情懷。于是，在課堂上形成兩派意見，并各持其理。這時候教師的恰當指導十分關鍵。教師可以聯系蘇軾的人生遭遇，結合前面學過的《赤壁賦》“惟江上之清風與山間之明月……而吾與子之所共食”等句，讓學生感受到蘇軾寄情山水，在大自然的環抱中求心靈的寧靜，在自然的美景中放開人間的名韁利鎖的心境與情懷。再如，之后《定風波》中的“一蓑煙雨任平生”，表明此時的蘇東坡更多的是心靈釋懷后的曠達。

（三）在學生學習勁頭松懈，學習狀態低迷時追問

在一天的學習中，課時緊張，休息少，學生容易緊張、疲勞、焦慮，造成情緒浮躁、精神松懈、興趣低落。理想的效果是課堂教學有強烈明快的節奏感，如一個故事、一曲音樂、一個恰當的情境性追問，可以使知識更好地被學生接收與理解，這是教師追尋師生和諧的最高境界。如上《廉頗藺相如列傳》一課時，教師可以設計這樣的問題：藺相如舉起和氏璧就要往柱子上撞，是真撞還是假撞呢？這說明了什么？這樣的提問可以調動學生的積極性，讓學生各抒己見。創設具體生動的情境，可以增強教學感染力，誘發學生思考。

二、追問的形式和方法

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出響應的變動。”恰當的課堂提問是聯系師生之間思維活動的重要紐帶和開啟智慧之門的鑰匙，它能夠活躍課堂氣氛，激發學習興趣，啟發學生思維，反饋教學情況，優化課堂教學，從而提高課堂教學質量。

（一）循循善誘，淺入深出

面對一些深奧、難理解的問題，教師應該設置一些淺顯的問題，按從簡到繁、從易到難、由淺入深、由此及彼的順序逐級深入，層層遞進，不可忽難忽易，忽深忽淺，這樣可以大大降低學生學習的難度，提高教學的有效性。如教學《亡人逸事》最后一部分“臨終問布”時，教師問：“是不是畫蛇添足，文章本該結束啊？”學生答：“妻子念念不忘這件事情，布寄到娘家，讓妻子有面子。”這時教師再及時追問：“這個細節的用意何在？”這樣由淺入深的追問，可以逐步提升學生對課文的理解。

（二）環環相扣，步步緊逼

語文課堂的提問，就如登山一樣，要拾階而上，于峰頂領略無限風光。這就需要教師宏觀把握全文，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。當然，教師在實際教學中應該根據教材特點、學生的實際水平，把大問題分解成一組小問題。在上《荷塘月色》一課時，對體會作者在景物中交融著的深沉的孤獨與苦悶的心緒這條感情線索，教師可以抓住文眼“這幾天心里頗不寧靜”設疑提問：“作者‘這幾天心里’為什么‘頗不寧靜’？從文中哪些地方可以看出作者‘不寧靜’？結合背景說說何事導致作者‘不寧靜’？”問題處處問到點上，誘發學生通篇閱讀，引發學生思考討論。把“不寧靜”問題討論透了，也就把全文的抒情基調、作者的內心情感理解透了：“不寧靜”方求“排遣”，方有荷塘，方有此篇文章。

（三）左右逢源，環環相扣

因為學生缺乏對知識的系統構建能力，需要教師幫助他們構建一座通向知識互證的橋梁和渠道。我們應該在教學過程中設置一些相關和相似的追問來促進知識的融會貫通。在高考復習語言排序題解題方法技巧時，應環環相扣，注重知識點的銜接。

三、追問的作用、意義

如果把課堂教學比作高塔的話，追問就是課堂教學進入佳境的梯子。這個梯子如果能適時搭好，學生就會更上一層樓，眼界將更寬闊，思維將更活躍。一堂課，若能搭好幾個這樣的梯子，學生學習就會出現幾個高潮。因此，教師在教學中要大膽打破預設框架，對學生的意外回答給予積極的引導，以睿智的追問激活學生思維，拓展思維空間，讓靈感的火花燦爛綻放。

（一）追問提升學生思維深度

在教學中，由于年齡、閱歷、認知等因素影響，學生對問題的思考常常流于孤立膚淺，這時教師應該及時追問，糾正或者加深學生對文本或者知識的理解，如在講文言特殊句式的時候，大多數學生只知道是倒裝句，這個時候教師要及時進行追問，如從劃分句子成分入手，再從現代漢語說話習慣入手，讓學生弄清楚句子結構，甚至是借助方言中保留的古漢語現象，步步為營，讓學生由淺入深掌握這個高考知識點，能正確明辨特殊文言句式。

（二）追問拓展學生思維廣度

及時的追問能擴展學生的知識廣度，構建一個寬廣的知識體系，豐富學生的想象力，激活思維。語文課堂教學常常是即興創作，是師生智慧火花的閃現與碰撞。一些教師因預設過多，常常讓有價值的生成擦肩而過，這樣無形中也困住了學生的思維，禁錮了他們的想象，澆滅了靈感的火花。

（三）追問提高學生的表達能力

在課堂教學中，經常有學生很想表達自己對某個問題的認識和理解，但是沒辦法完整有序地表達出來，這時候教師就應該有目的地追問學生，引導他們準確規范地表達出來。有意識地加以指點引導，有助于幫助學生養成良好的表達習慣，他們在做閱讀題時就不會蜻蜓點水、浮光掠影、膚淺簡單。

追問是語文教學的有效手段。《中庸》云：博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。其中的“審問”就是在遇到不明白的問題時要不斷追問。追問的課堂是機智的課堂，在教師與學生的互動中，課堂將會迎來精彩的生成。在教師有提示性的追問之下，學生會反思、苦思，循著教師指出的方向前行，最終找到正確的道路，從而獲得成功的愉悅感。這對訓練學生思維的準確性，構建學生的認知體系有很大作用。

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責任編輯 王 蕓