實(shí)施情境教學(xué) 提高課堂教學(xué)效率

[摘 要]情境教學(xué)具有激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與合作的意識(shí)等作用。在實(shí)施情境教學(xué)時(shí)，要認(rèn)識(shí)創(chuàng)設(shè)情境的目的，充分利用好學(xué)生已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中。

[關(guān)鍵詞]情境；教學(xué)；效率

興趣是最好的老師。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)同樣也如此。一段時(shí)期以來(lái)，在實(shí)際的教學(xué)之中，為了應(yīng)付升學(xué)考試，很多教師習(xí)慣于把課堂演變成考場(chǎng)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，也抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、什么事情境教學(xué)

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施之初，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力，越來(lái)越提倡情境教學(xué)。 “努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的學(xué)習(xí)情境”，具體指的是在教學(xué)過(guò)程中，教師充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、直觀形象的教學(xué)情境，如運(yùn)用講故事、做游戲、直觀演示模擬表演等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)教學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。

二、情境教學(xué)的作用

情境教學(xué)有哪些作用呢?一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。情境教學(xué)中的表演、講故事等都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，容易激發(fā)學(xué)生的興趣。二是培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，學(xué)生在各種各樣的活動(dòng)當(dāng)中，不僅提高了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，還培養(yǎng)了組織能力。三是樹(shù)立學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作的意識(shí)。學(xué)生在活動(dòng)中具有獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等過(guò)程，而每個(gè)環(huán)節(jié)基本上又少不了合作探究。

三、如何實(shí)施情境教學(xué)

情境教學(xué)的作用很大，但操作起來(lái)并非輕而易舉，具體而言需考慮以下因素。

首先，需認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)情境的目的，是讓學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更好地掌握學(xué)習(xí)方式。形式之中包含了內(nèi)容，在教學(xué)之中應(yīng)避免圖有其表的表演。如在講《花的話》時(shí)，有的教師會(huì)想到讓學(xué)生扮演各種花，甚至還在服飾上做了安排，把各種花的性格渲染的淋漓盡致，但忘了揭示花是人的象征，以花語(yǔ)代表人語(yǔ)。如果能讓學(xué)生把親手培育的花獻(xiàn)給教師，那將更有教育意義。

其次，要充分利用好學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。從教學(xué)的意義上說(shuō)，這非常重要。如在某次縣城中學(xué)舉辦的“走進(jìn)新課程研討會(huì)”上，一名教師在講《陳太丘與友期》時(shí)，沒(méi)有充分考慮到這一點(diǎn)。在多媒體的設(shè)計(jì)中“狼來(lái)了”這個(gè)故事太復(fù)雜了，時(shí)間浪費(fèi)了許多。其實(shí)，這些完全可讓學(xué)生講述，效果會(huì)更佳。

再次，要充分運(yùn)用多種教學(xué)形式，讓所有學(xué)生參與。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的基本理念就有這一點(diǎn)：必須面向全體學(xué)生。要真正實(shí)施是比較困難的。在城市中學(xué)，實(shí)施相對(duì)容易些；在廣大的農(nóng)村中學(xué)，對(duì)于那些經(jīng)驗(yàn)不足的教師來(lái)說(shuō)較難把握。

當(dāng)今學(xué)生接受各種信息、接受學(xué)習(xí)和教育的機(jī)會(huì)更多，教師除了可以有意識(shí)、有目的地創(chuàng)設(shè)各種情境，還可以充分利用好本地的資源，根據(jù)本地的實(shí)際，讓學(xué)生自己制作各種小玩具、小發(fā)明，或引導(dǎo)學(xué)生多到圖書(shū)館、微機(jī)室、電影院了解，甚至把學(xué)生引向校外。

總的來(lái)說(shuō)，教師有目的有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)計(jì)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。情境法的創(chuàng)設(shè)需考慮三個(gè)因素。但并非一節(jié)課創(chuàng)設(shè)了情境就一定起作用，因?yàn)榻處煴旧淼囊龑?dǎo)，教師自身的素質(zhì)也有一定的作用。教師應(yīng)考慮什么時(shí)候要?jiǎng)?chuàng)設(shè)什么樣的情境，在實(shí)際的講解之中巧妙地利用好學(xué)生的主動(dòng)性，克服自身的不足。

同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境的目的要明確，還要考慮情境的數(shù)量。有些教師以為課件越多越好。課件可以增加直觀性，用得不當(dāng)也會(huì)扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師還應(yīng)把握好尺度，創(chuàng)設(shè)情境也需要天時(shí)、地利、人和三個(gè)方面。如講酈道元的《三峽》時(shí)，如教師不顧地域的差別，讓學(xué)生憑空設(shè)想猿，讓從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)也沒(méi)有聽(tīng)過(guò)猿鳴的學(xué)生感受“巴東三峽巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲淚沾裳”，則顯得操之過(guò)急。

在語(yǔ)文教學(xué)中，為了創(chuàng)建生動(dòng)而有活力的課堂，應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，大力提倡情境的創(chuàng)設(shè)。情境教學(xué)的作用顯而易見(jiàn)，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，目的明確，既要關(guān)注學(xué)生又要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，以取得事半功倍的效果。

責(zé)任編輯 余 華