古詩教學“三步曲”策略

[摘 要]古詩語言精煉，內涵豐富。如何通過教學讓學生深切地領悟詩中所蘊涵的意蘊，把握詩句精髓？教師可以采取“三步曲”策略構建教學過程——初讀，讀通文句；品味，讀懂內涵；拓展，比勘異同——激發學生的情感共鳴，有效生成。

[關鍵詞]古詩；策略；初讀；品味；拓展；共性

“讀詩使人靈秀”，小學語文教材中選取的古詩構思新穎，清新雋永。如何構建古詩教學策略，讓學生很好地把握古詩的內涵，領悟詩中所蘊涵的意蘊？教師可以采取“三步曲”的教學策略。

一、初讀——東城漸覺風光好

“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”初讀環節，不要急于去了解詩意，而是做好做足讀的功課，有助于學生漸入佳境，收到事半功倍之效。如《絕句》開課伊始，教師可以先要學生自由讀、指名讀或開小火車讀等方式，力求讀準字音、讀通詩句；再通過師生合作，教師引讀詩句前四字方式，巧妙地帶學生讀出詩句前四后三的節奏，讓學生感受到詩的節奏和韻味。古詩獨具的韻律美和節奏美，最能激起學生的興趣，讀的時候還可配上各種肢體語言，或搖頭晃腦，或高歌低唱……將詩人的情感充分表現出來。

二、品味——紅杏枝頭春意鬧

“書讀百遍，其義自見。”古詩講究一個“悟”字，如果教師把詩的注釋、作者的思想感情簡單地灌輸給學生，收獲的只能是對字面意思的膚淺理解。教師應在讀準（字音）、讀通（詩句）、讀好（韻律）的基礎上，引導學生通過品讀詩句，想象詩中蘊涵的意境，領悟詩句背后蘊涵的情感和意蘊。

方法一：想象。詩是最具想象力的，想象賦予詩靈動的生命。杜甫的《絕句》，一句一景，的確是一幅美麗的春景圖。要想讓學生感受到這種畫面美，教師在教學時需引導學生斟字酌句，細細品味，慢慢欣賞，展開想象，感悟詩文的意境。如學生對第一句中的“翠柳”是怎樣的形象比較模糊，教師可以讓學生欣賞“翠柳圖”，讓“翠柳”的形象在學生腦海里豐滿起來，原來春天的柳樹剛長出嫩綠的葉子，翠生生、油亮亮的，這樣翠綠的柳樹就叫“翠柳”。有了“翠柳”的形象，詩句在學生腦海里已然化成了美麗的圖畫。

方法二：誦讀。讀古詩，重要的是吟讀，即還原文本的原生價值特點，按照詩的個性來讀，按照自己的體會來讀。要讀得比較慢，有時候有拖音，比朗讀的味道更足一點。如果說文字能突破時空的局限流布千年，那么誦讀能把一首首平面的古詩變成栩栩如生的景觀。如講《題西林壁》一課時，教師范讀“橫看成嶺側成峰”一句，將“嶺”字字音拖得長一些，“峰”字則讀得干脆利落，讓學生思考：為什么老師要這么讀？以此幫助學生辨析“嶺”“峰”的不同。再以師生“踏”讀（即教師讀完一句，學生重復這一句的后三個字）的方式，讀出詩的節奏韻律。為了使學生在思維的想象和情感的活動中明白道理、升華認識，進而可以活化運用，在身臨其“景”中感悟、體驗抽象的道理，教師可在“不識廬山真面目”一句前加上嘆詞“唉”，一聲長嘆，來自心底，韻味皆出。

三、拓展——映日荷花別樣紅

詩的語言精煉，內涵非常豐富，課堂上適時、適度的拓展，可以使學生對古詩的學習有質的飛躍。在眾多歌詠廬山的作品中，《題西林壁》借助廬山的形象，用通俗的語言深入淺出地表達哲理，啟發讀者思考和領悟。在教學中，教師可以將蘇軾的《初入廬山》，白居易、毛澤東等人歌詠廬山的詩句，還有《登飛來峰》《游山西村》等進行比對，以詩帶詩，這樣既可加深了學生對此詩的理解感悟，又豐富拓展了學習內容，擴大了課堂的教學容量，把學生對詩的理解引向深入。

《絕句》雖是一首描寫自然風景的小詩，其中卻蘊涵著豐富的思想感情。此詩作于公元764年，正是安史之亂結束的第二年，杜甫“漂泊西南天地間”，顛沛流離，窮困潦倒，可是他的意志依然堅強，情緒仍然開朗樂觀。詩人在詩中言早春的生機勃發，實言國家待興；言船欲乘東風，實明報國心志。如何將《絕句》背后蘊涵的思想感情深入淺出地傳遞給二年級的學生呢？在教學中，教師可以恰當地引出當時的歷史背景，并鏈接杜甫的相關詩句，引導學生體會杜甫不僅僅是為眼前美麗的春景而高興，更為戰亂的平息而激動。這樣的鏈接升華了詩情，也為學生品味這首詩留下更多的空間。

當然，像所有文體的教學一樣，古詩教學需要教師研究一些帶有共性的問題，也需要教師研究其個性問題。如有的詩著重于字詞品味，有的側重于畫面欣賞，還有的落于因物寓理……教師要從諸多角度擷取幾種或凸顯一種，讓古詩教學成為一種審美享受。

責任編輯 王 蕓