古詩教學中的多媒體運用策略

[摘 要]古詩語言含蓄凝練，言簡意豐，加上其中不少古詩的時代背景與學生的生活相距甚遠，為古詩教學帶來不少困難。但當古詩教學與具有豐富表現力的多媒體美麗“邂逅”時，原本簡單枯燥的古詩教學變得充滿情趣，變得詩情畫意，生發出別樣的精彩。

[關鍵詞]古詩教學；多媒體；興趣；理解；情感

古詩語言凝練，字字珠璣，句句含情。它以極其簡練形象的語言生動地描繪了一幅幅動人的畫面，表達了詩人的情感。正因為古詩的語言極為含蓄凝練，加上其中不少古詩的時代背景與學生的生活相距甚遠，為古詩教學帶來不少困難。但當古詩教學與具有豐富表現力和強大的交互性的多媒體美麗“邂逅”時，原本簡單枯燥的古詩教學變得充滿情趣，變得詩情畫意。多媒體的恰當運用，不但可以激發學生學習古詩的興趣，促進學生對古詩意境的理解，還可以幫助學生更好地體會詩人所表達的情感，使古詩教學煥發出別樣的精彩。

一、運用多媒體激發學生學習古詩的興趣

著名教育學家布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”要使學生愿學、樂學，首先要調動學生的學習興趣。多媒體以其特有的感染力與形象性，能夠迅速引起學生的注意力，激發學生學習古詩的興趣。如《曉出凈慈寺送林子方》一詩描繪了西湖夏季時的美麗景色，表達了詩人對西湖美景的贊美。為激發學生的學習興趣，教師可以選取一些西湖夏天荷花綻放的圖片制作成課件。在上這一課時，我先問學生：“同學們，你們看過西湖嗎？”大部分學生在搖頭，我故作神秘地說：“今天，老師要帶同學們去看西湖，而且看夏天最美的西湖，高興嗎？”學生一聽興高采烈。接著，我播放了有關課件，配以深情并茂的解說。學生邊聽邊看，對西湖的喜愛之情都寫在臉上，我趁熱打鐵：“喜歡美麗的西湖嗎？”（生：喜歡。）“我們剛剛看到的西湖美景，著名詩人楊萬里在《曉出凈慈寺送林子方》這首詩中都寫出來了。現在，請同學們打開書，讀讀這首詩，看看詩人描繪的西湖美景與你們剛才看到的西湖美景一樣嗎？”學生沒等我說完，迫不及待地捧起書讀了起來。

興趣是最好的老師。 在小學古詩教學中，只有創設最佳的學習環境，激發出學生的學習熱情，他們才會主動參與到學習中來。

二、巧用多媒體促進學生對古詩的理解

古詩是我國文學百花園中的一朵奇葩。小學語文教材中選取的許多古詩立意高遠、哲理性強，比較難理解。如果在古詩教學中恰當、巧妙地運用多媒體，可以增強教學的形象性、生動性，使原本簡單枯燥的古詩教學變得充滿情趣，從而促進學生對古詩的理解。如《題西林壁》一詩中“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”兩句，通過教師的反復解釋，學生對詩句的意思是明白了，但僅僅憑其有限的生活經驗是很難想象出這種景象的，也很難理解詩中的哲理。教師可以借助多媒體逐一展示廬山的正面圖、側面圖、遠景、近景、高空俯視圖、山腳仰視圖，學生不僅領略了廬山千變萬化的美景，更領悟了“遠近高低各不同”的深刻含義，真正做到了事半功倍。

三、妙用多媒體幫助學生體會詩人的情感

古詩是漢語言的精華，言少意深，蘊涵著詩人豐富的情感。可因歷史久遠，寫作背景復雜，學生不易體會作者含而不露的感情。巧妙運用多媒體，可以縮短時空的距離，提供相關的歷史信息，使學生能直觀地了解詩人的寫作背景，化解難點，由淺入深，準確地把握古詩蘊涵的情感。如《聞官軍收河南河北》是杜甫生平的第一首快詩。這首詩寫的是由于戰亂杜甫在他鄉流浪了整整八年之久，忽聽到收復薊北的消息，不禁大喜若狂。教學這首詩，教師要想讓學生真正體會到詩人為什么“喜欲狂”，就必須讓學生了解“安史之亂”和詩人寫這首詩的時代背景。在講這一課時，我播放了反映“安史之亂”的一段電視錄像，一邊播放一邊介紹：“公元755年，唐朝爆發了‘安史之亂’，安史之亂讓原本繁華安定的國家變得四分五裂， 杜甫過著顛沛流離的生活，他度日如年、有家不能歸……”通過觀看錄像，學生明白了杜甫為何而喜——是為自己終于可以結束顛沛流離的生活，重返故鄉而喜；是為老百姓不再流離失所，可以安居樂業而喜；更為戰亂平息，祖國重新統一而喜。學生從這“喜欲狂”里，深深體會到詩人那股濃濃的愛國之情。

綜上所述，當古詩教學與多媒體美麗“邂逅”時，多媒體以她獨特的魅力使原本簡單枯燥的古詩教學變得充滿情趣，變得詩情畫意，不但可以激發學生的學習興趣，促進學生對古詩的理解，也可以喚起學生深層的情感體驗，幫助學生更好地體會詩人所要表達的情感，使古詩教學生發出別樣的精彩。

責任編輯 王 蕓