高中語文教學(xué)口語交際訓(xùn)練的幾點嘗試

[摘 要] 口語交際能力在現(xiàn)代社會越來越重要，落實到高中語文教學(xué)中，教師可以由簡單易說的內(nèi)容入手，打開學(xué)生敢說、想說的局面，然后循序漸進，向縱深發(fā)展。具體策略有：利用故意出錯激發(fā)學(xué)生“說”的欲望，利用美文訓(xùn)練學(xué)生“說”的能力，利用改編、排演課本劇提高學(xué)生的口語表達能力， 通過演講、辯論促進學(xué)生口語交際能力的提高。

[關(guān)鍵詞] 高中語文；口語交際；能力訓(xùn)練

在實際教學(xué)中，很多教師發(fā)現(xiàn)年級越低的學(xué)生越樂于表達，而年級越高的學(xué)生反而顯得沉默。進入21世紀(jì)，口語交際已成為信息時代必不可少的能力之一，因此，強化口語交際教學(xué)成了新課程改革的一項重要內(nèi)容。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備的能力，應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”語文作為一門語言學(xué)科，“聽說讀寫”這四種語文基本素養(yǎng)是教師在教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)。“聽”“讀”可以積累素材，“說”“寫”則是表達一個人的思想與情感。許多教師曾遇到過在課堂上提出問題后，學(xué)生一片沉默的尷尬局面。這種情況并非學(xué)生不善思考，不會回答，更多是因為不敢回答或不愿回答。針對于此，教師應(yīng)由簡單易說的內(nèi)容入手，先打開學(xué)生敢說、想說的局面，再循序漸進，向縱深發(fā)展。具體策略如下：

一、利用故意出錯，激發(fā)學(xué)生“說”的欲望

高中語文練習(xí)冊上每課后面都有成語積累。教師可以利用這一便利條件，要求學(xué)生每天積累一條成語，如利用每堂課前幾分鐘，指定一個學(xué)生將他所積累的成語抄寫在黑板上，學(xué)生故意將其中的一個字寫成錯字或別字，或故意望文生義地解釋，然后讓其他學(xué)生糾正。寫成語的學(xué)生還可以要求其他學(xué)生用此成語造句，或說出與這條成語有關(guān)的典故或故事。堅持訓(xùn)練，學(xué)生就敢說，也想說了。

二、利用美文，訓(xùn)練學(xué)生“說”的能力

很多教師會鼓勵學(xué)生搜集一些優(yōu)美的文章，以提高他們的閱讀能力和欣賞水平。這些美文也可用于訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，如每天由一名學(xué)生朗讀或復(fù)述一篇感動過自己或給自己啟示的文章，并談?wù)勛约旱母惺堋Ｒ驗檫@些文章是學(xué)生印象非常深刻的，他自然有話可說，甚至還會有一些獨到的見解。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生們就能準(zhǔn)確、清楚地表達自己的所思所想了。

三、利用改編、排演課本劇，提高學(xué)生口語表達能力

高中課本中有許多優(yōu)秀的小說、話劇及古代戲曲，教師可以利用這些素材，組織學(xué)生改編并排練課本劇。如將學(xué)生分成幾個小組，每組選取不同篇目，由學(xué)生自己設(shè)置編劇、導(dǎo)演、主演、客串角色等，依據(jù)原劇或進行改編后進行表演。高中語文第四冊第二、三單元的內(nèi)容主要是小說和戲劇，《雷雨》、《杜十娘怒沉百寶箱》等都是非常適合排演的課文。學(xué)生在這一活動中，既需要熟悉臺詞，又要把握人物形象，揣摩人物心理，還要用準(zhǔn)確、傳神的語言表達出來，從而有效提高學(xué)生組織語言和表達語言的能力。

四、通過演講、辯論，促進學(xué)生口語交際能力的提高

有了前面那些訓(xùn)練作基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生不再怕說、不愿意說時，教師可以提供一些演講題目和辯論題目，也可讓學(xué)生自擬題目，或一人或多人，利用課前三分鐘或作文課時間開展演講和辯論活動。如有的學(xué)生演講“我眼中的幸福”，有的演講“什么是真正的財富”。辯論形式，可以模擬“國際大專辯論賽”多組輪流對抗，也可以進行小型的一對一式辯論。小型辯論可就生活中一些有爭議的問題或現(xiàn)象展開，讓學(xué)生即興辯論。辯論內(nèi)容如圍繞“一個家長說教育孩子就得有獎有罰，考了100分就給1元，不及格就1分錢不給，這就是我教育孩子的訣竅”展開，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。大型辯論則可以給學(xué)生留出充分準(zhǔn)備的時間，辯論內(nèi)容如“人是偉大的還是渺小的”等。

當(dāng)然，口語交際訓(xùn)練不能只練不評，這種評也不能是簡單的等級的評定，而是要指出學(xué)生的優(yōu)點和缺點，提出改進的方法。評論不單是老師評，也應(yīng)鼓勵學(xué)生參與評論，從而進一步提高學(xué)生的積極性和口語表達能力。

讓高年級學(xué)生群“說”起來，并非不可能，關(guān)鍵在于教師如何在教學(xué)中激起他們“說”的興致。總之，口頭語言訓(xùn)練要以能力的訓(xùn)練和習(xí)慣的培養(yǎng)為中心，以教材內(nèi)容和生活實踐為載體，將訓(xùn)練落到實處，才能達到預(yù)期目的。

責(zé)任編輯 王 蕓