在際遇中促進(jìn)兒童深層次學(xué)習(xí)

際遇性活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)中心廣泛開展的一種教育活動(dòng)形式，主要包括談話、學(xué)習(xí)中心工作和分享回顧三個(gè)環(huán)節(jié)。際遇性活動(dòng)體現(xiàn)了“追隨兒童”的基本思想，體現(xiàn)了“返本課程”以“兒童為中心”的基本理念。“追隨兒童”的際遇性活動(dòng)絕非幼兒?jiǎn)畏矫娴碾S機(jī)活動(dòng)，實(shí)際上，它的卓有成效依賴教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略。教師的指導(dǎo)策略存在于學(xué)習(xí)中心際遇性活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的具體指導(dǎo)策略因任務(wù)的不同而有所不同。

一、“談話”環(huán)節(jié)的指導(dǎo)策略

每一次際遇性活動(dòng)都始于談話，通過(guò)談話，教師可以了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、思維方式和活動(dòng)水平，繼而因勢(shì)利導(dǎo)，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)感興趣的話題，并指導(dǎo)幼兒明白地表達(dá)想法，為幼兒實(shí)現(xiàn)自己的活動(dòng)構(gòu)想打下方向性基礎(chǔ)。

（一）鏈接舊經(jīng)驗(yàn)，拓展新經(jīng)驗(yàn)

教育心理學(xué)研究表明，幫助孩子將新的概念、信息與他們已經(jīng)知道和感興趣的事物鏈接在一起，將使他們更容易記住和使用這些概念和信息，從而進(jìn)行新舊經(jīng)驗(yàn)的對(duì)接，不斷豐富和拓展學(xué)習(xí)。比如，在小小班“馬路上的景觀”際遇活動(dòng)中，幼兒談到了公共汽車。

師：小朋友見過(guò)什么車？

幼：有公共汽車，公共汽車是大大的。

幼：我坐過(guò)公共汽車。

師：公共汽車是怎么樣的？

幼：公共汽車有輪子。

師：輪子是怎么樣的？

幼：輪子是圓圓的。

幼：沒有輪子就不能動(dòng)了。

幼：輪子是黑黑的。

師：公共汽車的輪子跟小汽車的輪子有什么不一樣？

幼：公共汽車的輪子比小汽車的輪子要大，因?yàn)楣财嚭芨摺?/p>

師：公共汽車還有什么？

幼：有方向盤。

師：方向盤是怎樣的？

幼：是圓圓的，可以轉(zhuǎn)（做出轉(zhuǎn)方向盤的姿勢(shì)）。

幼：我坐102上幼兒園，

師：102是什么？

幼：我坐102上幼兒園，坐其他車就不能上幼兒園。

師：102是公交車路線的號(hào)碼對(duì)不對(duì)？

幼：對(duì)。

在際遇活動(dòng)中，教師如果發(fā)現(xiàn)孩子們談?wù)摰脑掝}都聚焦在一個(gè)點(diǎn)上，就說(shuō)明這個(gè)話題是孩子們感興趣且具有一定經(jīng)驗(yàn)的。如上面的例子，教師發(fā)現(xiàn)即使是3歲的孩子對(duì)這個(gè)世界也已經(jīng)有很多的經(jīng)驗(yàn)，但每個(gè)孩子對(duì)事物的認(rèn)識(shí)可能都有側(cè)重的地方。教師通過(guò)讓孩子們表達(dá)自己的所知所想，讓孩子從同伴或教師身上獲取新的經(jīng)驗(yàn)。

（二）提開放性的問題

教師有目的地提問，可以大大降低幼兒注意力轉(zhuǎn)向的可能性；更重要的是，開放性問題更能引發(fā)幼兒的深層次思考，點(diǎn)燃他們的好奇心，推動(dòng)他們使用新的方式進(jìn)行思考。 例如，在中班際遇活動(dòng)“小動(dòng)物的發(fā)現(xiàn)”中，教師和幼兒談到：

師：種植的時(shí)候你們有什么發(fā)現(xiàn)呢？

幼：白菜被蟲子咬了，蟲子是圓圓的。

幼：有些蟲子有翅膀，有些蟲子沒有翅膀。

幼：蟲子有很多的腳，它們會(huì)在白菜上爬來(lái)爬去。

幼：我看到的蟲子會(huì)生蛋。

師：怎么樣才能除蟲呢？

幼：用手抓。

幼：要?dú)⑾x劑才能殺蟲。

幼：不行，如果用殺蟲劑會(huì)把花給殺死的，我覺得應(yīng)該用水。

幼：用水就會(huì)把花給淹死了。

幼：不能用水澆，會(huì)淹死花的，水是沖不掉蟲子的。

幼：我看用蒜頭來(lái)殺蟲，可以把蟲子殺死。

幼：蒜頭很辣，可以把蟲子殺死。

幼：我媽媽說(shuō)蒜頭可以殺死細(xì)菌，也可以殺死蟲子。

幼：但我們要把它做成殺蟲劑才可以的。

師：還有什么辦法除蟲呢？

幼：我看到植物上有蜘蛛網(wǎng)，蜘蛛會(huì)抓蟲。我摸到了，蜘蛛網(wǎng)是透明的。

師：為什么會(huì)有蜘蛛網(wǎng)？

幼：哪里有蟲子哪里就有蜘蛛，蜘蛛是吃蟲子的。

師：你見過(guò)的蜘蛛網(wǎng)是什么樣子的？

幼：線很多，縫隙小。

幼：是白色的、圓形的。

幼：前面有一條線的。

幼：蜘蛛網(wǎng)很堅(jiān)固的。

從上面的例子可以看出，幼兒思維的不斷拓展，正是通過(guò)提開放性問題這一手段實(shí)現(xiàn)的。所有的際遇性談話破除了以教師為主、幼兒為輔的模式，徹底把舞臺(tái)還給幼兒，教師只是起穿針引線的作用。教師的提問經(jīng)常使用“有（是）什么？怎么樣？為什么？有什么不同？有什么關(guān)系”等開放性的方式，引導(dǎo)幼兒回憶、思考、想象、提出假設(shè)，從而不斷擴(kuò)展幼兒的思維。一個(gè)老道專業(yè)的教師善于應(yīng)用提問方式，幫助幼兒聚焦所要關(guān)注的主題，教師越能使用這些策略，就越能成為一位有效的教師。

二、“學(xué)習(xí)中心工作”環(huán)節(jié)的指導(dǎo)策略

繼談話環(huán)節(jié)確定際遇性活動(dòng)主題之后，幼兒將進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)中心自由探索、操作和擺弄材料，自主開展活動(dòng)，教師在此環(huán)節(jié)的指導(dǎo)直接影響著幼兒活動(dòng)的有效開展和實(shí)質(zhì)推進(jìn)。

（一）引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)使用材料

在學(xué)習(xí)中心，當(dāng)幼兒面對(duì)著無(wú)比豐富的學(xué)習(xí)資源時(shí)，常常會(huì)感到困惑，因?yàn)楹芏嗟牟牧隙际撬麄兂醮谓佑|。如果幼兒不知道如何使用這些材料，他們就無(wú)法把自己的想法通過(guò)材料變成作品。比如，在大班際遇活動(dòng)“水上樂園”的故事盒制作中，孩子們需要到不同的中心使用不同的材料進(jìn)行創(chuàng)作：在語(yǔ)言中心選擇故事盒；到機(jī)械建構(gòu)中心用木棍制作人物的底座；到美術(shù)中心給故事盒涂上“水”的底色；到科學(xué)中心進(jìn)行測(cè)量；到民間游戲中心用拓印的印油繪制背景。在這個(gè)過(guò)程中，需要教師有意識(shí)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)使用材料，如：

幼：老師，我們想給故事盒做一個(gè)背景板。

師：你們?nèi)绾沃佬枰嚅L(zhǎng)多高的板呢？有什么工具可以使用呢？

幼：我們可以用尺子量一量。

于是他們到了科學(xué)中心。

師：用尺子測(cè)量的時(shí)候要注意，“0”的刻度要對(duì)齊一邊，尺子一定要保持平衡，這樣才能測(cè)量精確。

（二）指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)使用參考資料

參考資料包括圖書、網(wǎng)絡(luò)等。圖畫、指導(dǎo)語(yǔ)和圖標(biāo)能激發(fā)幼兒的思考，向他們展示步驟和運(yùn)用材料的實(shí)踐技能。教會(huì)幼兒使用工具獲取信息，能夠更加開闊幼兒的視野，從而使他們成為真正的學(xué)習(xí)者。例如在際遇活動(dòng)“科學(xué)家”中，五個(gè)孩子商議表演科學(xué)家的故事，他們來(lái)到語(yǔ)言中心故事表演區(qū)，開始商議怎樣表演：

文文：昨天我看見班級(jí)門口種的花黃了，可能生蟲子了。我們表演消滅蟲子的科學(xué)家吧。

小倫：消滅蟲子的科學(xué)家叫什么名字呢？

文文：不知道，反正就是有這樣的科學(xué)家，我在電視上看見的。

小蓉：老師，這樣的科學(xué)家叫什么？

師：如果你們不知道可不可以自己上網(wǎng)查呢？

于是大家開始上網(wǎng)查，發(fā)現(xiàn)科學(xué)家可以幫助人類給家禽治病，可以讓糧食長(zhǎng)得更好，還可以設(shè)計(jì)澆水的機(jī)器。

（三）引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察

指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)觀察和注意細(xì)節(jié)可以幫助幼兒建立科學(xué)的意識(shí)和掌握認(rèn)識(shí)世界的方法。例如在大班際遇活動(dòng)“太陽(yáng)能”中，孩子們思考有沒有辦法把陽(yáng)光集中在一個(gè)地方。于是他們?cè)诮處煹膸椭碌娇茖W(xué)中心找來(lái)放大鏡嘗試。

師：你們看看放大鏡下，發(fā)現(xiàn)了什么？

幼：我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)白色的點(diǎn)。

師：放大鏡和別的鏡子有什么不一樣？

幼：放大鏡是凸出來(lái)的。

師：是不是因?yàn)榉糯箸R是凸出來(lái)所以能讓光聚在一點(diǎn)呢？

一些幼兒在思考，一些幼兒回答“是”。

師：我們來(lái)觀察一下這個(gè)白色的點(diǎn)會(huì)怎樣。

幼兒發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)光在放大鏡的聚焦下點(diǎn)著了報(bào)紙，他們都?xì)g呼雀躍起來(lái)。

師：剛才我們?cè)囼?yàn)的是報(bào)紙，我們?cè)囋嚻渌募垼^察不同的紙有什么不同。

孩子們?cè)诠ぷ鬟^(guò)程中，觀察發(fā)現(xiàn)了放大鏡在陽(yáng)光下可以聚光的特征，發(fā)現(xiàn)了太陽(yáng)聚光燃燒的過(guò)程，整個(gè)活動(dòng)是孩子親手體驗(yàn)和親身感知的。幼兒在當(dāng)中獲得的科學(xué)體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)情感和科學(xué)態(tài)度。

（四）指導(dǎo)幼兒使用記錄

喬治·福爾曼（1996）闡述了“繪畫在學(xué)習(xí)事物過(guò)程中有著重要價(jià)值：當(dāng)兒童將看到的三維物體轉(zhuǎn)化為二維表征，或想將腦海中的想法表達(dá)出來(lái)時(shí)，他們面臨許多要解決的問題，簡(jiǎn)單的繪畫給兒童提供這方面的幫助。”例如，在大班際遇活動(dòng)“火山”中，孩子們到建構(gòu)中心選擇大小不同的積木塊建構(gòu)火山口。在結(jié)束的時(shí)候，教師提出了挑戰(zhàn)——請(qǐng)幼兒把“火山”的形狀描繪出來(lái)，并做分類統(tǒng)計(jì)：長(zhǎng)方形、正方形、三角形積木分別使用的數(shù)量。

把火山立體的形狀，讓幼兒通過(guò)繪畫的形式表達(dá)出來(lái)，就是把三維的物體轉(zhuǎn)化為二維的物體，這對(duì)幼兒的空間感是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。通過(guò)分類統(tǒng)計(jì)的方式，提供幼兒對(duì)線條、形狀、大小和類型的認(rèn)識(shí)，當(dāng)中蘊(yùn)含了許多數(shù)學(xué)的概念。有時(shí)，教師還會(huì)讓幼兒在已經(jīng)搭建好的“建筑”當(dāng)中加入故事的情節(jié)，教師幫忙記錄幼兒的語(yǔ)言。因此，幼兒在各個(gè)領(lǐng)域中都能獲得不同的發(fā)展。

（五）引導(dǎo)幼兒與同伴合作

維果斯基的“支架理論”指出，如果兒童經(jīng)常與水平更高的同伴一起相處，會(huì)學(xué)到更多知識(shí)技能。年齡相近的幼兒使用相同的語(yǔ)言，用同樣的方式理解事物，所以教他們相互學(xué)習(xí)是有效的學(xué)習(xí)方法。為了支持幼兒的相互學(xué)習(xí)，教師要為他們?cè)O(shè)計(jì)特別機(jī)會(huì)，幫他們一起工作，并建議他們把自己已經(jīng)做過(guò)和知道的東西教給同伴。例如，在建構(gòu)中心，中班的孩子在搭建他們的鞋架。中班教師給予了他們一個(gè)任務(wù)：共同搭建鞋店里的鞋架，孩子們很快就搭出了一個(gè)鞋架的展示柜。旁邊小班的孩子看到哥哥姐姐們搭的一個(gè)鞋架，很快也學(xué)會(huì)了搭建的方法，搭出了一個(gè)杯架。

（六）鼓勵(lì)幼兒富有想象和創(chuàng)造性地扮演

鼓勵(lì)孩子富有想象及創(chuàng)造性地扮演能提高他們表征思考的能力——思考人物、場(chǎng)景等。同時(shí)，教師也在提升一種非常有價(jià)值的能力，那就是學(xué)習(xí)通過(guò)孩子的眼睛看世界。教師會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的扮演也能給自己帶來(lái)樂趣。例如在小班際遇活動(dòng)“動(dòng)物”中，孩子們進(jìn)行了富有想象及創(chuàng)造性的故事創(chuàng)編《大象和它的朋友們》。

大象：大家好，我們是大象，我們有大大的耳朵，長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子，尖尖的牙齒。

喜羊羊、沸羊羊：我是喜（沸）羊羊，我頭上有兩只角，脖子上還有鈴鐺。

老虎：嗷－我是大老虎，我有尖尖的牙齒，尖尖的爪子，長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，我喜歡吃肉，我要吃羊。

喜羊羊、沸羊羊：我好怕啊！（躲到大象后面）

大象：不能吃喜羊羊。

老虎：我就是要吃。

大象：喜羊羊是我的好朋友。

老虎：那我要吃大灰狼。

大灰狼：我好怕啊！（躲到大象后面）

大象：不可以吃大灰狼。大灰狼也是動(dòng)物，它是我們的好朋友。

老虎：那我要吃蘋果。

所有動(dòng)物圍起來(lái)，準(zhǔn)備吃蘋果。一起唱《Ａpple round》。

大象：這個(gè)給你。（老虎）

老虎：謝謝！

……

大灰狼：我們都是好朋友。

所有動(dòng)物站起來(lái)，一起唱《Ｈand in hand》。

三、“分享回顧”環(huán)節(jié)的指導(dǎo)策略

分享環(huán)節(jié)是一日學(xué)習(xí)中心工作的結(jié)束，幼兒將自己在各個(gè)中心的作品帶回到自己的班級(jí)，與其他的幼兒分享自己的勞動(dòng)成果。通過(guò)表達(dá)自己作品的連續(xù)思維，聆聽別人的想法和創(chuàng)意，不斷地提升自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師可以通過(guò)提問，鼓勵(lì)幼兒對(duì)活動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。

在分享之前，教師會(huì)采取一系列的策略幫助幼兒整理自己的思維，讓他們連續(xù)、清楚、概括地表達(dá)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，比如介紹作品、同伴、地點(diǎn)；完成計(jì)劃的過(guò)程、步驟；過(guò)程中遇到的問題、解決的方式、所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；幼兒同伴之間的評(píng)價(jià)和建議等等。幼兒通過(guò)回憶并敘說(shuō)自己工作的直接經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)聆聽來(lái)自同伴的經(jīng)驗(yàn)而獲得間接經(jīng)驗(yàn)，幼兒在分享當(dāng)中不斷地建構(gòu)自己對(duì)事物及世界的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)習(xí)獲得不斷的提升和發(fā)展。