關于科學課程的內容、體系及設計

摘要：討論了科學課程應該涵蓋的內容、應該具有的合理結構的體系，以及思維方式發展規律是設計科學課程體系合理結構的重要依據，在此基礎上討論了綜合科學課程與分科科學課程的任務與定位，以及我國初中綜合科學課程生存力不強的原因。

關鍵詞：科學課程內容；科學課程體系；綜合科學課程；分科科學課程；思維方式發展規律

文章編號： 1005–6629(2012)6–0003–04 中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： B

綜合科學課程不應該搞成與分科課程競爭的“替代”型課程。

小學科學課程和初中綜合科學課程都應該把培養學生的科學興趣和科學態度放在第一位。

高中綜合科學要“源于分科、高于分科”，解決好與分科課程的關系，要注意幫助學生形成合理的科學觀，了解和體驗科學與技術的聯系與不同，促進學生形成科學的世界觀，還要注意解決好與高考復習的關系，注意聯系學生的職業取向和人生規劃。

6 對我國初中綜合科學課程競爭落敗原因的再思考

我國初中科學課程競爭力、生存力不強既有課程環境方面的問題，更有自身方面的原因。其中，定位不準是相當重要的問題，主要表現在：①受到“知識本位”的很大影響，在設計課程標準時，過多地考慮了在知識內容方面綜合科學課程如何替代分科的物理學、化學和生物學課程。②混淆了“綜合”科學課程與“分科科學課程”的不同任務和功能。③綜合科學課程還停留在“拼盤式”的形式階段。

實際上，綜合科學課程在歐美以及其他一些國家的學校已經開設多年，并延續至今，未現頹勢。為什么他們沒有遭遇挫敗？筆者認為其原因主要是：

這些國家的課程政策使綜合科學課程處于優勢的地位。例如，美國1958年頒布的《國防教育法》及其后的修正案將數學、自然科學和現代外語定位為所有學校必設的核心課程；英國《1988年教育改革法》，規定國家課程中的三門核心課程為數學、英語、科學。在這些國家，科學和數學、本國語言一樣都是升學考試科目。在我國，高中入學考試大多是以數學、語文、英語為主，再加一點分值很少的物理和化學。這樣的導向怎能讓教師和學生重視綜合的科學課程呢。

文化氛圍不同。19世紀末、20世紀上半葉，歐美國家就有了將物理、化學、生物、自然地理等多門課程內容組合成一門普通科學課程在初中階段開設的傳統。雖然20世紀50年代末至60年代，在迫切提升國家科技競爭力的背景下，結構主義科學課程改革運動使美國等西方國家一度把分科科學課程推向極致，然而不久之后，教育民主化思潮就促使綜合科學課程重新受到重視并且進一步發展。正反兩方面的經驗是歐美國家綜合科學課程由20世紀60年代末起相對穩定地生存40多年至今的重要因素，這也是我國所不具備的。

美歐的現代綜合科學課程已經從關注形式的綜合發展到注重實質的綜合。綜合科學課程既重視各領域