以優質課引領常態教學

摘要：通過對2011年安徽省高中化學優質課比賽的觀摩與現場調查分析，總結了本屆優質課的新特點，在此基礎上對常態教學在教學觀念、教學方法及教學手段等方面進行了反思，并就如何在常態教學中借鑒優質課精華提出了建議。

關鍵詞：高中化學；優質課；常態教學

文章編號： 1005–6629(2012)6–0017–03 中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： B

化學優質課在一定的程度上展現了授課教師的綜合能力，是促進中學化學教師教學理念與教學技能交流，提升常態課教學水平的重要環節。及時研究與反思優質課比賽中出現的新特點，把優質的教學理念和教學手段融入到日常的化學教學中，對進一步拓展中學教師視野，提高常態課教學質量具有重要意義。

1 研究方法

安徽省2011年高中化學優質課比賽于12月14日在安慶市舉行。本次比賽共13節課，主要內容包括高一化學的理論知識及典型的元素化合物知識。為了更系統地對參賽優質課進行研究，筆者全程觀摩了本次比賽，并應用內容分析法與問卷調查法收集材料，在分析研究的基礎上得出結論。

1.1 內容分析法

教學內容與師生活動是優質課研究分析的主要對象，因此現場工作的重點是對課堂內容分環節（包括導課階段、教學階段、結課階段等）進行觀察和記錄。分別從教學時間安排、學生活動內容及課堂生成情況等方面結合記錄進行分析；同時，收集每節課使用的學案、教學設計和課件等文本材料，依教學功能對學案進行分類，對比各教學設計的同類環節，在此基礎上總結出本屆參賽優質課的特點。

1.2 問卷調查法

為了避免現場材料收集與分析的片面性，更全面地收集參賽優質課相關信息，筆者以聽課結果為基礎，設計調查問卷，對觀摩教師進行調查。問卷由4道封閉式問題及2道開放題組成，主要內容包括本屆優質課大賽突出特點、探究實驗設計亮點、學案導學運用情況及優質課與常態課的區別表現等方面。共計發放問卷150份，實際回收144份，均為有效問卷，問卷有效率為94.7%。

2 安徽省優質課的新特點

調研結果表明，參賽的13節優質課在教學理念和教學手段上都有了很大突破。不僅體現出中學化學教師隊伍的成長與發展，更反映出新課程理念在中學化學教學中得到了廣泛的重視與實踐。

2.1 實驗探究作為主線

本次比賽中，實驗探究已從一種教學手段轉變為教師推進教學內容的主線，成為了知識傳授與師生對話的載體。調查結果顯示，各探究實驗在內容選擇、師生活動、學生反饋等方面都出現了諸多亮點（見表1），反映出參賽教師對探究實驗環節的重視程度以及運用探究實驗展開化學教學的能力正在不斷提高。

事實上“導學”中所謂的“導”，體現在引導、指導和輔導等方面。具體而言，教師于課前就將準備好的學案發給學生，讓學生首先預習所學內容，明確目的和任務。學生通過學案來預習，并不是單純的提綱式閱讀教材，而是以學案為線索熟悉即將學習的基礎知識，找出重點、難點和疑惑點。這樣一來，學生自帶問題上課，減少了課堂學習的盲目性和被動性，同時也鍛煉了學生自學的能力。在課堂上，按“個體―同桌―小組”的層次對問題進行討論與交流，讓這些問題最大限度地在小組內得到解決。學生不能解決的難點問題，再通過教師的啟發、誘導和講解來分析歸納。通過學生個體、小組交流、教師指導的三級階梯，使每個學生由自己的疑惑出發，在好奇心與求知欲的驅動下主動完成對課程內容的理解和掌握。課堂上還需留出一定的時間給學生完成練習，反饋學習效果，或是由教師補充一些拓展學生視野的資料及作業，增加學生學習興趣，培養化學素養[2]。

學案在一定程度上反映了教師的“預設”，而沒有預設就沒有生成，教師在以學案為線索組織教學時，捕捉學生的想法、疑問、創見等精彩瞬間，以學生有價值、